淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高一階段的閱讀教學(xué)既是初中到高中的過(guò)渡階段，又是高二和高三階段培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)，因此做好高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要。但現(xiàn)階段閱讀教學(xué)，依然存在著學(xué)生積極性不高、教師教學(xué)觀念和模式落后等問(wèn)題。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，具體問(wèn)題具體分析，從充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式幾個(gè)方面出發(fā)，來(lái)提高閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀是以文本為載體，讓讀者借此來(lái)感知和體會(huì)作者想要表達(dá)出的觀點(diǎn)、主張、感情等的一種體驗(yàn)，因此，閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。而如何上好語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維能力，則是值得每一位語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。在此，我謹(jǐn)結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)高一的閱讀教學(xué)進(jìn)行了淺析。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)掌握閱讀的技巧和方法，不僅能夠?qū)ξ恼掠猩羁痰睦斫猓€可以增強(qiáng)語(yǔ)感，克服在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)句不通順、不連貫的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)還可以提高高中生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作的前提就是要有廣泛的閱讀，豐富的素材積累，高中閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容有深刻認(rèn)知。讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正積累有用的東西，也能借鑒和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧，從而為寫(xiě)作鋪好基石。閱讀教學(xué)更重要的是可以培養(yǎng)高中生的思維能力，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生領(lǐng)略不同作者的不同思想和不同的寫(xiě)作思維的過(guò)程，讓多種思想在頭腦中碰撞、融合，從而讓學(xué)生進(jìn)行思維的聯(lián)系和發(fā)散，不斷地提高閱讀水平，提升思維能力。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生的積極性不高

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的效率不高，往往在讀完后仍感覺(jué)不知所云。究其原因主要是：一，高中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響只看重分?jǐn)?shù)，時(shí)間都用在做題上，而對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的認(rèn)識(shí)并不充分，認(rèn)為閱讀根本不需要學(xué)，是無(wú)關(guān)痛癢的內(nèi)容，因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是不太專(zhuān)注和關(guān)心閱讀問(wèn)題。二，學(xué)生步入高中，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間本就不多，用于語(yǔ)文閱讀的時(shí)間更是少之又少，缺乏閱讀的機(jī)會(huì)。

（二） 教師的理念存在滯后的現(xiàn)象

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，許多高中語(yǔ)文教師仍受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，從而阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高以及學(xué)生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，課堂教學(xué)模式單一枯燥，一直是教師讀，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，對(duì)閱讀技巧不能從根本上掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，就會(huì)感到困難，從而喪失了對(duì)閱讀的自信心和興趣。

三、 提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和閱讀的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)中的“引路人”，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)的高中語(yǔ)文教師只是將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解就算完成了教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和主體地位，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，教師在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀文本，教師則只需適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的閱讀方向和閱讀重要進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中思，在思中學(xué)，逐漸學(xué)會(huì)自行分析閱讀文本的內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或者之前所學(xué)知識(shí)，與閱讀的文本緊密結(jié)合，從而加深對(duì)文本的理解，提高閱讀能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x中進(jìn)行聯(lián)想思考和對(duì)比學(xué)習(xí)。讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時(shí)，自然想起他的作品《前后〈赤壁賦〉》，學(xué)生再把《念奴嬌·赤壁懷古》與《前后〈赤壁賦〉》進(jìn)行比較，在這種比對(duì)中產(chǎn)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)，二者雖然同是蘇軾作品，但二者文體不同，風(fēng)格迥異，因此，文章中所體現(xiàn)的情感也不盡相同，等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生閱讀能力得到提升，如此，閱讀教學(xué)也將更加高效。

（二） 轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大都是“教師領(lǐng)讀—布置練習(xí)—學(xué)生訓(xùn)練—教師講評(píng)”。而隨著新課程改革的深入，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)全面型人才成為現(xiàn)實(shí)的迫切要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端日益凸顯：教師一言堂、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、思維能力不高、只會(huì)應(yīng)付考試……對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師必須重視起來(lái)并加以改變和調(diào)整，以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。

1. 教學(xué)模式生動(dòng)化。教師可以采用小組自主合作的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的能力相當(dāng)，小組內(nèi)成員之間能力水平高低合理分布，形成互補(bǔ)。讓學(xué)生在合作互動(dòng)和交流中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師只負(fù)責(zé)組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)探討的話題，如：結(jié)合文本，分析劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)；項(xiàng)羽失敗的原因何在？本文的語(yǔ)言魅力探討等等。而剩下的具體的閱讀活動(dòng)，則可以讓學(xué)生自己完成，老師只負(fù)責(zé)補(bǔ)充、答疑。

2. 教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀性，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（三） 教授學(xué)生閱讀技巧

高中學(xué)生缺乏閱讀的熱情和信心，最主要的原因還是缺乏閱讀技巧和方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差。因此，在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師要教給學(xué)生閱讀的方法。一，讓學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候，找到文章的主要問(wèn)題和主要觀點(diǎn)所在。對(duì)于問(wèn)題的解答，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際思考，并發(fā)表自己的閱讀感想等等。二，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)與表演故事、親自制作等不同的形式來(lái)拓展與提高閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，也會(huì)使學(xué)生的思維更加豐富。三，讓學(xué)生在文章中設(shè)置疑問(wèn)。在閱讀中的提問(wèn)的方法可以是通過(guò)課文的題目進(jìn)行分析得出；再對(duì)課后題加以思考，通過(guò)結(jié)果來(lái)分析原因，再?gòu)膯?wèn)題的原因討論結(jié)果，針對(duì)課文相關(guān)表達(dá)技巧提出具體的問(wèn)題。讓學(xué)生善于通過(guò)文章的過(guò)渡提出疑問(wèn)，結(jié)合文章的順序進(jìn)行質(zhì)疑等，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程加深對(duì)文章的理解進(jìn)而提高閱讀能力。

總之，高中語(yǔ)文閱讀是整個(gè)語(yǔ)文課程的重要組成部分，高一的語(yǔ)文閱讀是整個(gè)高中的基石。因此提高高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要，這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，看清閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式、教授學(xué)生正確的閱讀技巧等幾個(gè)方面給予針對(duì)性的解決，閱讀課堂教學(xué)的效率就會(huì)得到一定的提高，學(xué)生的閱讀鑒賞能力也會(huì)大大提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭嬌，四川省南充市，四川省南充高級(jí)中學(xué)。