有效情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用技巧小議

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得高效，必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。用有效教學(xué)情境構(gòu)建高效課堂也是新課改推進(jìn)中人們的一大發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樗粌H能營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使新授知識以更合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到啟迪學(xué)生思維、促其質(zhì)疑問難、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認(rèn)識出現(xiàn)偏激，課堂追求“花哨”，學(xué)生活動之后雖“娛樂四起”，但實(shí)效甚微，達(dá)不到應(yīng)有效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情景教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、 構(gòu)建具有吸引力的教學(xué)情境

構(gòu)建具有“吸引力”的教學(xué)情境，這應(yīng)是教學(xué)初衷。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)目的之一就是必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有求知若渴的感覺與沖動。為達(dá)到如此目的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發(fā)性，能促其學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生注意力引向金魚中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、 構(gòu)建富有生活味的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，是生活的高度概括，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。新課標(biāo)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本原，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)具有“生活味”的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識在生活的外衣下回歸到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中，使學(xué)生在“似曾相識”中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用。比如：五角星、方桌等物體上的角。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、 構(gòu)建具有問題性的教學(xué)情境

在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不和諧”，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、解決問題的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)都有十分重要的意義。如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時，我通過一個簡短詼諧的小故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生牢牢地吸引。上課開始，我讓學(xué)生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”學(xué)生聽著故事，不由自主地笑了，我笑著關(guān)閉錄音，說：“哪位同學(xué)能接著往下講？”全班學(xué)生人人舉手，都要求講，我請一位學(xué)生來講，學(xué)生講了一會兒停了，我問他：“怎么不講了？”生說：“這個故事講不完?！蔽覍χ鄬W(xué)生說：“這個故事講不完嗎？”學(xué)生齊答：“講不完！”“為什么呢？”“因?yàn)檫@個故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話?！薄罢f得好！在數(shù)學(xué)王國里，就有一種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識它嗎？”“今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——循環(huán)小數(shù)。”通過設(shè)置情境，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，初步感知了“無限”“不斷”“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。

四、 構(gòu)建具有探究性的教學(xué)情境

探究性教學(xué)是新課標(biāo)極其推崇的，它作為傳統(tǒng)接受式教學(xué)“對立面”而發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)具有“探究性”的教學(xué)情境，就是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，通過自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)知識探索的快樂。這個過程能使學(xué)生思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新火花。推行探究性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始階段。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

作者簡介：

羅遠(yuǎn)平，四川省宜賓市，筠連縣大雪山鎮(zhèn)自由小學(xué)。