基于任務(wù)解決的初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)

摘要：筆者構(gòu)建了“以生為本、任務(wù)解決”的科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式：基于學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)；突顯生本，解決任務(wù)；開放延伸，拓展任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整知識，提升技能，遷移學(xué)習(xí)。本文以浙教版七年級“光學(xué)”單元復(fù)習(xí)課——《再探像的秘密》為例介紹該模式的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：基于學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)；突顯生本解決任務(wù)；開放延伸拓展任務(wù)

“溫故而知新”，上好科學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)生查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)梳理科學(xué)知識，發(fā)展思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)極為重要。但“復(fù)習(xí)課最難上”“復(fù)習(xí)課最枯燥”成了眾多師生的感慨。究其原因是當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課多以灌輸為主，就題論題，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。教育心理學(xué)家指出，問題解決是獲得智慧技能中的最高成就。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)的激發(fā)主要是通過任務(wù)的完成來獲得。因此，筆者構(gòu)建了“以生為本、任務(wù)解決”的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式。以此幫助學(xué)生更好地統(tǒng)整、深層理解與掌握所學(xué)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。本文以浙教版七年級“光學(xué)”單元復(fù)習(xí)課——《再探像的秘密》為例介紹該模式的應(yīng)用實(shí)踐。

一、 基于學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)

單元復(fù)習(xí)課涉及知識點(diǎn)很多，復(fù)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，需要教師根據(jù)遵“標(biāo)”循“本”、把握學(xué)情，設(shè)計(jì)一些任務(wù)鏈，幫助學(xué)生鞏固知識、拓展能力。浙教版初中科學(xué)光學(xué)部分內(nèi)容位于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“物質(zhì)科學(xué)中——主題3：物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用——（四） 波”中，這一單元位于浙教版科學(xué)七年級下冊《第2章對環(huán)境的察覺》，由光的反射定律、平面鏡成像、光的折射定律、凸透鏡成像規(guī)律和光的色散等部分組成。課前，讓學(xué)生通讀教材，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，并將疑問點(diǎn)記錄下來，基本集中在以下兩點(diǎn)：（1）對各種像的成因及性質(zhì)易產(chǎn)生混淆。（2）對凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)?zāi)軙床烤桶嗖僮?，但對?shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材選擇、如何確定像位置卻不清楚。結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理化取舍，確定本單元復(fù)習(xí)以“再探像的秘密”為主題，設(shè)計(jì)“觀像（比較像的異同）”——“探像（實(shí)驗(yàn)得到等大的像）”——“馭像（得到更大的像）”任務(wù)鏈。

二、 突顯生本，解決任務(wù)

（一） 情景激疑，任務(wù)呈現(xiàn)

在教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)故事、生活情景、科學(xué)史料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等精心創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難中呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維的火花。同時(shí)將任務(wù)情境貫穿于復(fù)習(xí)過程，充滿整個(gè)教學(xué)時(shí)空，維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在任務(wù)情境的設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊，與我們的生活相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生對提取到的信息進(jìn)行加工、理解和內(nèi)化，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并以此激發(fā)學(xué)生的問題意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧光的直線傳播、光的反射、光的折射的基本知識，完成知識點(diǎn)整理。

（二） 合作交流，任務(wù)探究

1. 編織知識網(wǎng)

復(fù)習(xí)教學(xué)可以鞏固知識，可以將零散的、片段的知識條理化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時(shí)能夠糾正和彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識上的一些錯誤與缺陷，加深對知識理解的準(zhǔn)確性、深刻性和全面性。在復(fù)習(xí)過程中，不能停留在對知識的簡單整理和記憶上，要改變過去那種孤立地講授某一概念、某一規(guī)則、某條規(guī)律的傳統(tǒng)方法，可使用顯性化、可視化的“綱要信號”圖表、概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，呈現(xiàn)出知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，將知識點(diǎn)放在整體中理解，促使學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)。

任務(wù)一【觀像】：比較像的異同

2. 探究重難點(diǎn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供必要的事實(shí)依據(jù)和豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，我們要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，采用橫向串聯(lián)或縱向延伸的辦法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重組，進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，感悟科學(xué)探究的真諦。任務(wù)探究過程，可以采取學(xué)生自主探究和小組合作探究的方式，在此基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行分工合作，展示分享成果，匯總所思所想。探究型任務(wù)針對重難點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)展了教材容量，調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

任務(wù)二【探像】：得到等大的像。

（三） 總結(jié)評價(jià)，任務(wù)解決

教師引導(dǎo)學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)，能整合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識去解決問題，即促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“觸類旁通”，運(yùn)用已獲得的知識解決問題，從而愉快地實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與遷移能力提高的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常呈現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)生活、社會、科技成果等為情景的試題，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解決能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)科學(xué)知識來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活。在任務(wù)解決階段，教師還要注重任務(wù)解決方法的指導(dǎo)，既要加強(qiáng)普適性方法的指導(dǎo)，如歸納法、演繹法、比較法等思維方法，也要加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建，以學(xué)科觀念引領(lǐng)科學(xué)學(xué)習(xí)。

任務(wù)三【馭像】：得到更大的像。

復(fù)習(xí)教學(xué)中課堂的首尾照應(yīng)，使得學(xué)生在知識的應(yīng)用中享受到解決任務(wù)、消除懸念的無窮樂趣。通過寄語學(xué)生，有效地點(diǎn)燃學(xué)生潛伏的感情之火，使學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

三、 開放延伸，拓展任務(wù)

由于課堂上時(shí)間有限，完成了相應(yīng)的任務(wù)后，也可以利用課堂生成性資源，拓展升級課后學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。

如在任務(wù)二【探像】得到等大的像時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生利用平面鏡作為光屏，結(jié)果出現(xiàn)了兩個(gè)等大的像。此時(shí)，教師演示進(jìn)一步提出能否結(jié)合不同的光學(xué)器材，同時(shí)呈現(xiàn)出兩個(gè)等大的像？教師利用兩個(gè)凸透鏡演示實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究。

以上，是筆者對基于任務(wù)解決教學(xué)模式在科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，做了一些探討和闡述，希望能對科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.基于任務(wù)學(xué)習(xí)的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以浙教版九年級“物質(zhì)的鑒別”專題復(fù)習(xí)課為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2015（04）.

[2]張珍娟，邵萬亮.初中科學(xué)“主體式循環(huán)跟進(jìn)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（02）.

作者簡介：

江菊香，浙江省衢州市，浙江省開化縣教育局。