高中語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)高考作文個(gè)性化趨勢(shì)

摘要：隨著高考改革的深入，高考作文命題出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的個(gè)性化趨勢(shì)，原來(lái)固定的“八股文”模式不再適用。這一方式更加側(cè)重于考查學(xué)生真正的動(dòng)筆能力，對(duì)學(xué)生的作文水平提出了新的要求。由此，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)？

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考作文；原因；策略

一、 探析高中語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏個(gè)性化的原因

（一） 與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，內(nèi)容匱乏

一方面，高中生面臨著高考的壓力，每日埋在題海里，沒(méi)有大量的時(shí)間去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以，寫(xiě)出的論文理論性較強(qiáng)，但卻脫離了實(shí)際。所謂理論與實(shí)際相結(jié)合，才能賦予文章靈魂，才能讓文章“活”起來(lái)。遠(yuǎn)離生活實(shí)際的文章，會(huì)讓人感覺(jué)空洞、虛假；另一方面，高中生活動(dòng)的范圍僅局限于班級(jí)，而且生活比較單一，每天只是與各種書(shū)本、各種題型進(jìn)行天人交戰(zhàn)。所以，生活不僅很累還有些枯燥，以至于思想的源泉枯竭，寫(xiě)文章時(shí)不知道從何處入手，不知道該怎么寫(xiě)。

（二） 套話連篇

在學(xué)生的作文儲(chǔ)備中，保爾·柯察金、雷鋒、焦裕祿等人物隨處可見(jiàn)。寫(xiě)關(guān)于“品格堅(jiān)韌”方面的作文就以保爾為例，寫(xiě)“熱心助人”方面的作文就以雷鋒為例，寫(xiě)“無(wú)私奉獻(xiàn)”方面的作文就以焦裕祿為例。其實(shí)關(guān)于這三方面的人物很多，并不止這三個(gè)人，學(xué)生大都以這三人為例，會(huì)使文章千篇一律，缺乏新意。還有，在寫(xiě)“面對(duì)困難勇往直前”方面的話題時(shí)，有很多的學(xué)生寫(xiě)自己家境貧寒，卻還堅(jiān)持讀書(shū)；在寫(xiě)“偉大的品格”方面的話題時(shí)，很多同學(xué)都寫(xiě)自己曾經(jīng)拾金不昧的經(jīng)歷。眾人如此相似的人生經(jīng)歷不僅令人感覺(jué)不夠真實(shí)，也起不到讓人耳目一新的作用。

（三） 受教師和高考的束縛

其實(shí)，高中生正處于青春期，也正是處于個(gè)性最張揚(yáng)的時(shí)期，但是他們有時(shí)在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)顯得畏手畏腳，怕寫(xiě)出的論文教師不喜歡同時(shí)在高考中得不到高分。只能去揣度教師的心思，根據(jù)范文去寫(xiě)作文，或者進(jìn)行摘抄。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致文章刻板缺乏個(gè)性。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生習(xí)慣性地否定自己，總?cè)ソ梃b別人的東西，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，影響學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、 對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變觀念

高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說(shuō)要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來(lái)的一套來(lái)訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生限制過(guò)多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無(wú)味。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定不能人為地把這四個(gè)方面割裂開(kāi)來(lái)，不能偏重哪一項(xiàng)而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不是說(shuō)考生可以隨便寫(xiě)，胡亂寫(xiě)，也不是說(shuō)可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來(lái)。作為高中語(yǔ)文教師，必須在平時(shí)的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫(xiě)作文這一塊上做到各種文體都能寫(xiě)，又有寫(xiě)某種文體的特長(zhǎng)，做到“一專多能”。

（二） 從高考滿分卷中汲取營(yíng)養(yǎng)

從高考滿分卷中汲取營(yíng)養(yǎng)，是取得高考勝利的最直接、最有效的辦法之一。滿含感情，工筆渲染日常瑣事。2001年高考中，有一篇謂之《假如時(shí)光可以倒流》的作文，作文寫(xiě)的是一件中學(xué)生活中極為常見(jiàn)的事情：曾經(jīng)的我們親密無(wú)間，從小一塊長(zhǎng)大，一起上學(xué)，……我們發(fā)誓要共同跨入“職中”的校門(mén)。我們憧憬未來(lái)，你我共同的未來(lái)。然而，經(jīng)不住父母苦口婆心的勸導(dǎo)，老師的一次次告誡，……終于到了填報(bào)志愿的那天，我已經(jīng)改變了主意。而當(dāng)你問(wèn)我時(shí)，我居然想也沒(méi)想地對(duì)你說(shuō)：“一切照計(jì)劃行事?！鄙屏嫉哪阋粺o(wú)所知，依舊幻想著你我未來(lái)的美好……當(dāng)然，最終的結(jié)果是，“我”失去了一個(gè)好朋友。這一類的素材，在奇特性方面是不占優(yōu)勢(shì)的，有時(shí)候很難寫(xiě)好。而這位考生由于傾注了濃郁的感情，通過(guò)有效的環(huán)境烘托與心理揭示，不厭其詳?shù)乜坍?huà)了“我”的內(nèi)疚與自責(zé)，從而在質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言中，把一件小事描述得令人潸然。作文一開(kāi)始，作者就營(yíng)造出一種隱隱的悲切氣氛：無(wú)法忘記那個(gè)秋天的黃昏。秋風(fēng)吹過(guò)，略有一些寒意，發(fā)黃的樹(shù)葉無(wú)奈地隨風(fēng)飄揚(yáng)。望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成的。作文的中段，當(dāng)“我”失去朋友“悻悻而歸”時(shí)：我無(wú)言，佇立在風(fēng)中隨著飄落的樹(shù)葉一同無(wú)奈。這原本傷感的季節(jié)把我渲染得更加傷感。無(wú)奈，無(wú)奈……以蕭瑟悲切的秋日氣氛作背景。不斷地傾訴著自己對(duì)朋友的“愧對(duì)”以及意欲懺悔而又無(wú)法懺悔的“無(wú)奈”。景融于情，情融于事，流利自然中卻不斷折射著幾許凝重，一縷愁緒。

（三） 細(xì)心批閱

學(xué)生作文完成后，就像一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對(duì)自己的作文是個(gè)什么評(píng)價(jià)。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對(duì)不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)里能夠得到寫(xiě)作的信心和需要努力提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細(xì)批閱，那么學(xué)生就感到老師對(duì)作文不重視，自己的勞動(dòng)成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對(duì)往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改、部分批改、學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用?？傊獙?duì)學(xué)生作文認(rèn)真批閱。

（四） 適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并可選取寫(xiě)得比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫(xiě)得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒?，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來(lái)全班的作文水平都能夠得到提高。

三、 總結(jié)

高中語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對(duì)待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生寫(xiě)作前科學(xué)指導(dǎo)，寫(xiě)作后細(xì)心批閱和點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)作文訓(xùn)練，能夠在高考作文這一塊上做到“游刃有余”！

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作者簡(jiǎn)介：

蔡陽(yáng)建，四川省廣安市，四川省廣安第二中學(xué)校。