充分利用合作學(xué)習(xí)方式提高語文教學(xué)質(zhì)量

摘要：長期以來，我國課堂教學(xué)所施行的主要是傳遞—接受式的教學(xué)方式，教師單純地傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”據(jù)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)語文學(xué)科教育中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北疚木驼Z文教育中的合作學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文教育；基本特征；操作形式

一、 合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義與特征

（一） 合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與意義

合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種在友好競爭中彼此合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)形式。合作性學(xué)習(xí)方式，則能使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的相互依賴關(guān)系：只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得更大的成功，集體成員之間是沉浮與共的關(guān)系。

長期以來，我國青少年一直成長于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，這使他們很容易滋生起扭曲的競爭意識(shí)，而缺乏合作精神和合作能力的養(yǎng)成。在“應(yīng)試教育”的條件下，面對(duì)考試成績排行榜，學(xué)生所面臨的競爭對(duì)手就是坐在他身邊的同學(xué)。在這種情形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿競爭，火藥味甚濃，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往采取單打獨(dú)斗的方式，缺少討論與合作?？梢栽O(shè)想，如果孩子們?cè)趯W(xué)校中的成功，多半是建立在其他同學(xué)失敗的基礎(chǔ)上，而不是相互合作基礎(chǔ)上，那么，他們走向社會(huì)后能夠從容地相互合作并甘愿為集體、國家和民族的利益犧牲個(gè)人的利益嗎？

（二） 合作學(xué)習(xí)的基本特征

1. 積極互動(dòng)

“互動(dòng)”顧名思義就是互相動(dòng)起來。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相動(dòng)起來。蕭伯納說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想。這就打破了一味求同的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展學(xué)生的求異思維，再通過交流達(dá)成共識(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，互動(dòng)方式大致分為四種類型：

（1）單向型。視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接收者。（教師→學(xué)生）

（2）雙向型。視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋。（教師←→學(xué)生）

（3）多向型。視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。（教師←→學(xué)生）

學(xué)生

（4）成員型。視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。（學(xué)生←→學(xué)生）

2. 目標(biāo)明確

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，有利于落實(shí)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

3. 自主性強(qiáng)

自主性是合作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)主要的特征。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)問題進(jìn)行探討，學(xué)生們先得各自獨(dú)立思考，而不能應(yīng)付了事。如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作課《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)第二篇例文的時(shí)候，就要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，去讀、去思考、去勾勾畫畫。在此基礎(chǔ)上，再與小組內(nèi)其他的同學(xué)共同探討，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 形式多樣

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣。目前語文課堂教學(xué)中主要采用全班交流與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，以小組活動(dòng)為主要形式。

5. 整體評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注甄別與選拔的功能，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，最終全班學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

二、 合作學(xué)習(xí)的操作形式

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常用的形式是小組合作形式。下面結(jié)合三年級(jí)的習(xí)作課《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，說說語文課中合作學(xué)習(xí)的操作策略。

（一） 提出問題，確定目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)注意圍繞教材、圍繞學(xué)生提出來。三年級(jí)的習(xí)作課《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，在教學(xué)第二篇例文時(shí)，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：1. 讀讀這則名片。2. 這則名片抓住了海龜?shù)哪男┨攸c(diǎn)來寫？勾畫出有關(guān)語句。3. 小組交流，相互補(bǔ)充。4. 確定一位發(fā)言人，歸納小組意見，進(jìn)行全班交流。

（二） 組建小組，解決問題

1. 小組的組建

建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在語文課堂中一般以前后兩排作為四人小組，組長可以采取輪換制，給每個(gè)同學(xué)以改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)。在選擇好組長后，教師要使組長明確職責(zé)，給每個(gè)組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 教師角色的定位

合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否正確地定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情景的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。如：習(xí)作課《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制定是教師深鉆教材，了解學(xué)生而制定出來的，合作學(xué)習(xí)的程序是教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本特征，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

3. 全班交流，深化理解

在小組合作的基礎(chǔ)上，讓每組選一位發(fā)言人代表全組進(jìn)行全班交流（全班交流也是合作的一種形式），通過每一個(gè)組的交流，信息的相互傳遞，同學(xué)之間的互助，來強(qiáng)化感悟，深化理解。如《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》，通過每組的交流，同學(xué)們感悟到了第二則名片：介紹海龜是抓住了它的外形、生活習(xí)性來寫。

4. 注重評(píng)價(jià)，提升效果

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)可以采取小組自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中著重以下幾方面：小組活動(dòng)的方式，小組活動(dòng)的秩序，組員的參與狀況，活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)水平，對(duì)其他組意見的修正和補(bǔ)充，組員學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)充分利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，達(dá)到了因材施教的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]左昌倫.對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中幾種現(xiàn)象的反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2004，（2）.

作者簡介：

蔡樹楠，四川省南充市，蓬安縣金溪小學(xué)校。