家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒早期閱讀中存在的問題和對(duì)策初探

陳麗 黃曉鋒

摘要：本文將初步構(gòu)建出早期閱讀家長(zhǎng)引導(dǎo)行為的理論框架，對(duì)不同家庭早期閱讀中的家長(zhǎng)引導(dǎo)行為進(jìn)行比較與分析，為早期閱讀進(jìn)一步的深入研究和多角度研究提供理論參考和新的研究思路?？蔀榧议L(zhǎng)釆取科學(xué)有效的早期閱讀方式提供依據(jù)和幫助。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；幼兒；閱讀

一、 家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒早期閱讀存在的問題

（一） 閱讀準(zhǔn)備不充分

部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏耐心，一開始并沒有為孩子做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就急于翻閱正文。殊不知，封面隱藏著圖畫書許多重要的信息，家長(zhǎng)可以借封面幫助孩子了解書名、作者、故事主人公，并可以請(qǐng)幼兒猜測(cè)故事的梗概，培養(yǎng)孩子的想象力與預(yù)測(cè)能力，然而事實(shí)不容樂觀，由此也反映出家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀讀物缺乏認(rèn)識(shí)。

（二） 閱讀引導(dǎo)缺乏科學(xué)性、趣味性、互動(dòng)性

家長(zhǎng)在閱讀引導(dǎo)上缺乏科學(xué)性、趣味性和互動(dòng)性，究其原因，還在于家長(zhǎng)不了解幼兒的閱讀心理規(guī)律，對(duì)早期閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還存在偏差。如何讓早期閱讀充滿趣味，讓孩子在玩中學(xué)，這是家長(zhǎng)們急需加強(qiáng)的。

（三） 閱讀延伸意識(shí)欠缺

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)閱讀延伸意識(shí)匱乏，沒有在早期閱讀活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)關(guān)注與早期閱讀相關(guān)的信息，也反映了家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不充分。

二、 對(duì)家長(zhǎng)引導(dǎo)早期閱讀的若干教育建議

（一） 加深家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

1. 加深家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)閱讀準(zhǔn)備不充分，閱讀延伸意識(shí)欠缺，究其根本原因還在于家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足，故當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該首先加深家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。正如美國(guó)作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中有這樣一句話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！币?yàn)樵缙陂喿x帶給孩子的不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)孩子的閱讀能力等認(rèn)知的東西，而且將帶給孩子更多親子間的良好互動(dòng)與親情的溫暖。

2. 加深家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀讀物的認(rèn)識(shí)

閱讀準(zhǔn)備中家長(zhǎng)不會(huì)關(guān)注圖畫書封面信息，閱讀引導(dǎo)時(shí)又缺乏對(duì)圖畫書畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注等都反映出家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀讀物知之甚少，故家長(zhǎng)要想開展有效的早期閱讀活動(dòng)，就應(yīng)該對(duì)早期閱讀讀物有所認(rèn)識(shí)。

首先，要明確早期閱讀讀物是豐富多樣的。早期閱讀的讀物可以是圖書、雜志、報(bào)刊，也可以是日常生活中的廣告單、菜單、說明書、包裝袋等。閱讀的內(nèi)容可以涉及文學(xué)、科學(xué)、智力、動(dòng)手操作、游戲等不同類型，從而使孩子接觸豐富的閱讀材料，不斷擴(kuò)大閱讀范圍和閱讀視野。

其次，增加對(duì)早期閱讀主要讀物——圖畫書的認(rèn)識(shí)。圖畫書也叫“繪本”，是早期閱讀的主要材料。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)前兒童讀物中70%是繪本。但繪本并不是簡(jiǎn)單的帶插圖的書，而是把想要講述的故事、想要表達(dá)的情感，在有限的篇幅內(nèi)，通過精美的繪畫和簡(jiǎn)短優(yōu)美的語言文字共同呈現(xiàn)出來。在這里圖畫是整本書的靈魂，很多兒童經(jīng)典繪本都是由世界知名插畫家來創(chuàng)作的，他們將自身對(duì)美的理解通過油畫、水彩、剪貼等多種藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，孩子在閱讀過程中很容易感受到視覺的愉悅和美的熏陶。

3. 加深家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)在早期閱讀引導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)性、互動(dòng)性與趣味性，根源還在于家長(zhǎng)沒有領(lǐng)悟早期閱讀本質(zhì)。實(shí)際上，在早期閱讀中，不強(qiáng)調(diào)文字的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的獲得，而更強(qiáng)調(diào)親子間在互動(dòng)交流的過程中共同感受和體驗(yàn)閱讀的情趣，并在親子間愉快閱讀的過程中自然而然地接觸和感知書面語言，認(rèn)識(shí)文字和了解生活常識(shí)，受到故事情感的感染和潛移默化的教育。

（二） 促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀心理規(guī)律的領(lǐng)悟

早期閱讀是幼兒開始接觸書面語言學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在這個(gè)過程中，幼兒眼、耳、手、腦并用，父母可借此著重培養(yǎng)孩子良好的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及言語表達(dá)能力等。家長(zhǎng)在引導(dǎo)過程中應(yīng)務(wù)必了解一些幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)，避免在引導(dǎo)早期閱讀時(shí)出現(xiàn)違背幼兒閱讀心理規(guī)律的錯(cuò)誤做法。

譬如記憶力方面，學(xué)前期兒童主要是無意記憶。閱讀材料中那些生動(dòng)有趣、形象鮮明的事物常常在無意間給幼兒留下深刻的印象。相對(duì)于小班幼兒，中、大班幼兒對(duì)語詞記憶的速度和準(zhǔn)確性以及持久性等方面都有了顯著提升。家長(zhǎng)在讓孩子復(fù)述故事時(shí)可以針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)提出不同的要求。

想象力方面，學(xué)前兒童主要是無意想象，再造想象正逐漸發(fā)展。小班幼兒在閱讀活動(dòng)中已展現(xiàn)出一定的想象力，如家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《好餓的毛毛蟲》這本圖畫書時(shí)，看到毛毛蟲、蘋果等畫面，幼兒能夠運(yùn)用想象對(duì)畫面中的材料進(jìn)行加工，由此想到“毛毛蟲吃蘋果”這樣的句子。相比較而言，中、大班幼兒的想象力有了明顯提升，他們已能夠根據(jù)圖畫書上的畫面內(nèi)容展開自由的豐富的聯(lián)想，甚至開始自己編故事。家長(zhǎng)在早期閱讀引導(dǎo)活動(dòng)中要注意孩子的年齡特點(diǎn)提出不同的發(fā)展幼兒想象力的任務(wù)，諸如根據(jù)封面或故事情節(jié)猜測(cè)、改編續(xù)編故事等。

語言能力方面，幼兒也表現(xiàn)出明顯的年齡特征。一般而言，小班幼兒能注意圖畫，但并未形成故事。只能說出畫面中自己熟悉的個(gè)別物體的名稱，且常常將每一頁獨(dú)立看待，跳著翻頁，復(fù)述內(nèi)容時(shí)往往沒有邏輯性和語言連貫性；中班幼兒注意圖畫，形成故事。他們會(huì)一邊翻書一邊看著畫面，開始從圖書中看出故事的邏輯性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事，并熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，他們可能會(huì)跳過或編出一個(gè)其他詞匯來，你會(huì)看到雖然他們不怎么識(shí)字，但口中卻總能念念有詞；大班幼兒則開始試著看文字，基本能流暢地閱讀或跟讀或復(fù)述故事。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗，黃曉鋒，四川省成都市，成都師范學(xué)院。