初中語文閱讀教學策略探究

摘要：閱讀是學習最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學習書籍所蘊含的豐富內(nèi)容來完成對自己的提升。學生則通過閱讀來學習課文內(nèi)容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學生進行教學時，應(yīng)重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學生的學習成績和語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗做出一番探究。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略

所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學中對學生進行閱讀教學，可以使學生在不斷閱讀中產(chǎn)生對課文內(nèi)容的思考，還可以使學生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，從而受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高語文素養(yǎng)。并且學生可以在一遍遍的閱讀中學習作者寫作手法，領(lǐng)會作者思想情感，從而扎實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。總之，閱讀教學的好處多多，在初中語文課堂進行閱讀教學，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗做出一番探究。

一、 挖掘課文內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，提升課堂教學質(zhì)量

教材上的選文都是品質(zhì)極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進行閱讀教學時可以通過深度挖掘教材內(nèi)容，讓學生可以在閱讀教學中體會到課文中的美，從而產(chǎn)生一種想要閱讀的驅(qū)動力，促使學生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學質(zhì)量。

教師在進行閱讀教學時，應(yīng)帶領(lǐng)學生對課文進行精讀，領(lǐng)會文中的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時候，帶著學生反復(fù)閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這一段，然后讓學生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學生進行仿句閱讀練習，通過對比促進學生對《春》這一課“文字之美”的進一步理解。學生對教材的理解上去了，學習掌握教學內(nèi)容自然也就容易了，這就體現(xiàn)了閱讀教學的優(yōu)勢，讓學生在不知不覺中完成了對教材內(nèi)容的高度理解，提升了語文素養(yǎng)。

教師在課堂帶領(lǐng)學生正確閱讀，應(yīng)對課文精要進行重點解析，讓學生對于體現(xiàn)一篇文章優(yōu)秀所在進行重點閱讀，促使學生對文章產(chǎn)生淺層意識的思考，從而進一步理解課文內(nèi)容及寫作手法。這樣才能體現(xiàn)閱讀教學的優(yōu)勢，讓學生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現(xiàn)手法的吸收，進而能夠?qū)崿F(xiàn)學習成績和語文素養(yǎng)的同步提升。

二、 課外名著導入，提升學生閱讀興趣，輔助完成課堂教學

初中學生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現(xiàn)主動汲取知識的情況。在對學生進行閱讀教學時，可以多引入課外名著的導讀，通過更多豐富多彩的文學作品的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。使學生主動參與到教學中來，充分地理解吸收教學知識，提升學習成績。

例如，筆者在講泰戈爾《金色花》時，先引入泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，讓學生去閱讀。在中學生這個階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠的距離不是生與死……”在學生完成《魚和飛鳥的故事》的導讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學習《金色花》，同樣是泰戈爾寫的詩，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時，筆者通過引入課外導讀，激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而使學生產(chǎn)生一種探究心理，進而能夠更好地投入到閱讀教學中，對于學生完成課堂教學的目標有極好的作用。

通過導入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學生面前展開，可以激發(fā)學生對文學的想象力和向往，然后再引導學生回到課堂閱讀上來，學生就能主動地完成課堂閱讀的教學目標，并且在學習時也能高度投入吸收課堂知識。課外導讀教學可以使學生接觸到更多的語文經(jīng)典作品，從而保持長期的學習語文的激情和熱情，還增加了學生的閱讀量，提升了學生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、 設(shè)立課堂問題，引導學生思考，達到教學目標

學生在學習時容易找不到思維的導向，進而產(chǎn)生一種無效學習，拖慢課堂教學效率。教師在教學時可以通過設(shè)立課堂問題，可以促使學生思維有一個探究的方向，讓學生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導學生淺層意識進行思考，讓學生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學中，筆者向?qū)W生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學生帶著問題去進行課文閱讀，在閱讀時大腦也在不斷思考，產(chǎn)生一個思維的導向，在閱讀時就更快地達成了對課文的探究，然后筆者再對學生加以引導，課堂教學就更加高效地完成了。

在閱讀教學中設(shè)立問題，可以提升學生的自主思考能力，能夠?qū)W生引入思考的學習氛圍中，更好地吸收學習內(nèi)容，加快學生的學習進度，促進教學目標的完成。并且問題的設(shè)立，可以讓學生產(chǎn)生一種在學習時勤思考的習慣，有利于學生學習探究能力的形成，繼而能夠在學生今后的成長中懷著探究精神去面對學習，更好地成長發(fā)育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學，閱讀教學深度挖掘了課堂內(nèi)容，使學生能夠更好地完成學習目標，提升了課堂教學的有效性。并且閱讀教學可以綜合性地提升學生的學習成績和語文素養(yǎng)，既讓學生在閱讀中對課文精要有一個進一步的學習和理解，又使得學生加深了對語文的興趣，提升了個人能力。總而言之，閱讀教學相比于一般的課堂教學，使學生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學，提升了課堂質(zhì)量，并且多方面地提升了學生個人素養(yǎng)，達成了素質(zhì)教育的教學目標。

參考文獻：

[1]王乙竹.初中語文小說閱讀教學問題分析及對策研究[D].渤海大學，2017.

[2]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究[D].長春師范大學，2017.

作者簡介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學。