于反思中成長

蔣小平

【摘要】新課程強調教師的教學反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師在教學生涯中持之以恒地寫教后摘記，通過教后摘記的形式進行反思，既有益于積累教學經驗和提高備課能力，也有助于提高教學水平和改進教學方法。

【關鍵詞】教后摘記的作用；教后摘記的內容；教后摘記的形式

一、教后摘記的作用

都說“備好課是上好課的基礎”，但在實際教學中我們經常會遇到這樣的尷尬： 教師精心準備的教案在付諸于實踐后卻不能達到預期效果，教學中總是會有意想不到的問題出現(xiàn)，再精心設計的教案也有不盡如人意之處。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學其實是師生的雙邊活動，而我們的教學對象、教學環(huán)境和教學體驗是不斷變化的，并且有些問題是教師本身在設計教案時就很難準確預料的。教師寫教后摘記的過程就是一個反思的過程。通過對教學以及由此產生的結果進行審視和分析，教師可以及時將出現(xiàn)的新問題、教學心得、課堂教學的實時效果和可持續(xù)性的教學效應等補充在教案中，并由此做出相應的修改和調整。這就是對該節(jié)課教學做出的正確評價，為平行班或下一輪的教學提供了最有效的第一手資料，防止某一些教學失誤在今后“昔日重現(xiàn)”。

二、教后摘記的內容

寫教后摘記，其實不外乎成功的教學經驗和失敗的教學體驗。大到對教材的處理、教學方法的運用，小到對某一個教學環(huán)節(jié)的處理、對某一知識點的理解，甚至是某一教具的運用，這些都可以成為教后摘記的內容。

1.反思教學設計的合理性

教學設計的合理性是能否實現(xiàn)教學目標的重要因素。教師在教學后根據(jù)課堂教學中得到的體會和從學生那里得到的反饋信息，思考該節(jié)課設計的合理性、科學性及有效性，為下次課的設計提供信息。

2.檢查教學目標的落實程度

教師每上完一節(jié)課都必須認真地反思自己該節(jié)課教學目標的落實情況：教學內容是否符合教材內容，是否適合學生的實際情況，教學中的重點和難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統(tǒng)一，預先確定的教學目標是否完成。在教后摘記中，教師要就這一系列的問題對課堂教學做出評價，由此生成新的教學目標。

3.反思學生主體的體現(xiàn)程度

《英語課程標準》明確指出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面突出以學生為主體的思想。教師要以此為據(jù)，在教學中確立學生的主體地位，把學生的需要作為教學的中心，讓英語課堂教學成為學生發(fā)揮主體作用的陣地。教學后教師要反思自己的教學是否調動了學生的積極性，設計的情景是否符合學生的生活實際，是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.記錄教學中的突發(fā)靈感

在實際教學中教師經常會遇到這樣的情況：備課時絞盡腦汁也處理不好的教學問題，等到教師走進課堂后就會突然靈光一動，難題隨之迎刃而解。突發(fā)的靈感來得快，走得也快，易遺忘，在課后教師應及時認真地做好記錄，將這些好的教學方法留存下來，為今后的教學服務。

5.記錄教學中學生的見解

教學相長，有時候作為學習主體的學生也能為教師出謀劃策。在教學cap和cup這兩個單詞時，學生總分不清。有個孩子自告奮勇舉手給大家出主意：a就像頭頂?shù)陌羟蛎?，圓圓的帽頂還帶個帽檐；u就是張著大嘴要喝水的杯子，所以a是帽子，u就是杯子。他的比喻生動形象，充滿童真童趣，的確是個很高明的記憶方法。

6.記錄聽課教師的意見

“三人行，必有我?guī)??！庇行r候只靠自己個人課后的回顧與反思，效果并不理想。畢竟，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼耍處熞鲃拥貙⑵渌蠋熣堖M自己的課堂，從中得到合理化的建議與評價。這些建議與評價同樣可以作為教后摘記的內容留存資料，以備修改和調整教案之用。

7.其他情況

在我的教后摘記中，最有趣的一則摘記是有關一群剛離開幼兒園成為小學生的一年級娃娃，部分孩子〔s〕、〔z〕發(fā)音不清晰，我甚是苦惱。后來我才發(fā)現(xiàn)他們是因為換牙，說話“口風不緊”。沒有想到學生的生理發(fā)育也會給我們的教學帶來影響，這是我之前一直忽視的。

三、教后摘記的形式

教后摘記并沒有固定的形式。它可以是教學成功與不足的經驗和教訓，也可以是教學隨想或靈感的記錄，甚至是課堂中的逸聞趣事。在教學后，教師摘記的內容應根據(jù)具體的情況而定，有話則長，無話則短。但是寫教后摘記不能流于形式，記成流水帳，為寫而寫，那樣的教后摘記不寫也罷。教師應該認識到寫教后摘記不是最終目的，更重要的是我們要在總結課堂、反思教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，在今后的教學中揚長避短，讓自己的教學更好地為學生服務。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨傊毯笳浺蔀榻處煂ψ约航虒W更高層次的一種反省。這種反省會促使教師加強理論學習與業(yè)務進修，使教學經驗理論化，從而讓教師的教學不斷改進，常教常新，教學能力和教學質量也隨之不斷提高，教師的教學實踐能力與理論水平都會“更上一層樓”。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.