管理策略最優(yōu)化，助教師專業(yè)化發(fā)展

張莉

【摘要】 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本文將對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略進(jìn)行相關(guān)研究并綜述，以期對(duì)凸顯辦園特色，提高教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；管理策略；教師發(fā)展專業(yè)化

一所幼兒園的發(fā)展，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師的專業(yè)化程度。教師的專業(yè)化過(guò)程是一個(gè)極其漫長(zhǎng)和持續(xù)的過(guò)程，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力是衡量當(dāng)今教師是否專業(yè)的關(guān)鍵因素之一。我園是一所老幼兒園，歷經(jīng)34年的發(fā)展與積淀，東幼人懷揣“一切為了孩子”的信念，緊跟幼教改革發(fā)展步伐，艱辛付出，不懈努力，形成了具有園本特色的文化，努力培養(yǎng)體格健壯、思想活躍、習(xí)慣良好、興趣廣泛、性格開(kāi)朗、善于交往、身心健康、全面發(fā)展的幼兒?；谟變簣@良好的發(fā)展基礎(chǔ)，在辦園實(shí)踐中，我努力探索管理策略最優(yōu)化，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

一、厘清教師專業(yè)化發(fā)展的涵義，樹(shù)立自覺(jué)追求的目標(biāo)

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

1.專業(yè)化的教師。專業(yè)化的教師，是指教師通過(guò)專門的培養(yǎng)制度和管理制度使個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

2.專業(yè)化的幼兒教師。幼兒教師專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要方面。幼兒教師專業(yè)化是指：

第一，幼兒教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

3.幼兒教師與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，幼兒園對(duì)于培養(yǎng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感普遍存在，教師專業(yè)化對(duì)于提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

二、聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，牢抓關(guān)鍵問(wèn)題

我園雖是一所老園，但隨著園所的易址和不斷擴(kuò)大，如今已經(jīng)有了“一園四區(qū)”的規(guī)模，中心園區(qū)正充分發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用，教師越來(lái)越年輕化，所以，教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

關(guān)鍵問(wèn)題一：教師自身的素養(yǎng)問(wèn)題

1.缺乏學(xué)前專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力

目前我園幼兒教師有很大一部分是非學(xué)前教育專業(yè)的，是現(xiàn)在在職進(jìn)修的，而現(xiàn)在的學(xué)歷進(jìn)修往往理論和文化知識(shí)較多，培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足教師實(shí)際工作的需要，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此在工作中無(wú)法得心應(yīng)手。

2.缺乏理論運(yùn)用本土化的能力

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國(guó)幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來(lái)看，我國(guó)幼兒教育的理論研究還是處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段，當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過(guò)程，才能真正適合本國(guó)幼兒的發(fā)展需要，這可能也是我園教師不知如何運(yùn)用到自身的原因。

3.缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

現(xiàn)在有一部分幼兒教師因?yàn)閷?duì)這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，嫌苦嫌累，轉(zhuǎn)行了，有的則是把工作僅僅當(dāng)成一種職業(yè)，一種謀生的手段，天天按固有的模式機(jī)械地工作，無(wú)法通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。如果不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會(huì)有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長(zhǎng)的可能性

關(guān)鍵問(wèn)題二：社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

1.社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然教育部明令禁止“小學(xué)化”傾向，還是有家長(zhǎng)以孩子在幼兒園會(huì)認(rèn)多少字，會(huì)做多少算術(shù)題作為評(píng)價(jià)幼兒園和幼兒教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。更有甚者，看不起幼兒老師，認(rèn)為隨便誰(shuí)都可以教，隨便誰(shuí)都教得來(lái)。

2.幼兒教師待遇相對(duì)不足

我們幼兒園處在城郊結(jié)合部，雖然區(qū)政府越來(lái)越重視幼兒教育，逐年提高民辦和代課教師的待遇，但是，相對(duì)公辦教師而言，他們的待遇還是相對(duì)不足。

三、管理策略最優(yōu)化，促幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

我們認(rèn)為就地利用教師資源，量才而用，是立足本地實(shí)際的根本，外樹(shù)形象，內(nèi)練素質(zhì)，一切皆有可能。

1.優(yōu)化入口管理，筑牢園所根基

《江蘇省學(xué)前教育條例》第二十八條指出：“縣級(jí)以上地方人民政府及其教育等行政部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教師和保育、保健、保安等人員隊(duì)伍建設(shè)，提高保育教育人員的職業(yè)道德水平和保育教育能力。”

我們鼓勵(lì)教師，特別是要鼓勵(lì)一些積極性比較高、相對(duì)比較穩(wěn)定的教師參與進(jìn)修、學(xué)習(xí)、研究，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織。如我們積極鼓勵(lì)教師參加每年的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）等的評(píng)定，對(duì)各層次教師進(jìn)行不同的園本培訓(xùn)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)教師向著各級(jí)名師的目標(biāo)奮進(jìn)，最終走向教師和幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道，實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。

2.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，提升教師歸屬感

《江蘇省學(xué)前教育條例》第三十二條指出：“與幼兒園建立勞動(dòng)關(guān)系的幼兒教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)定、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與事業(yè)性質(zhì)幼兒教師享有同等待遇?！?/p>

我們逐步努力嘗試“人人參與管理”的想法和做法，最大限度地發(fā)掘教職工的潛力、調(diào)動(dòng)教工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續(xù)對(duì)幼兒園制度作了修改和補(bǔ)充。如我們修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則、各崗位考核指標(biāo)，規(guī)范了評(píng)估條件與內(nèi)容，為檢查、評(píng)比、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲提供了有力的依據(jù)。

3.優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，抓好隊(duì)伍建設(shè)

圍繞“一個(gè)中心”即以“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”為中心，抓好“兩支隊(duì)伍”建設(shè)，即教師隊(duì)伍、后勤隊(duì)伍建設(shè)。貫徹“三個(gè)動(dòng)作”：一勤——勤于學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二幫——互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同提高；三動(dòng)——組織交流觀摩活動(dòng)，實(shí)踐研討活動(dòng)等。走出去觀摩取經(jīng)，學(xué)習(xí)姐妹園的經(jīng)驗(yàn)、精神，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。堅(jiān)持“四個(gè)立足”：立足保教實(shí)際；立足農(nóng)村實(shí)際；立足幼兒園實(shí)際；立足每個(gè)孩子實(shí)際，發(fā)展每個(gè)教師的個(gè)性，體現(xiàn)孩子的個(gè)性，展現(xiàn)幼兒園的特色。落實(shí)“五個(gè)一”：一份案例分析；一個(gè)教玩具；一個(gè)課題研究；一堂實(shí)踐課；一份學(xué)習(xí)體會(huì)。加強(qiáng)教師“五項(xiàng)基本功的提升和“課堂教學(xué)的研究”，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)。

4.優(yōu)化資源整合，園本教研促發(fā)展

青年教師的培養(yǎng)作為重中之重，我們開(kāi)展“青苗工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，采用同伴間互補(bǔ)式結(jié)對(duì)、強(qiáng)弱間師徒結(jié)對(duì)、園長(zhǎng)與組長(zhǎng)間引領(lǐng)結(jié)對(duì)等形式，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察比較孩子的發(fā)展情況，剖析教師行為背后的教育觀念，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，挖掘新教師的內(nèi)在潛力，并鼓勵(lì)新教師嶄露頭角，走向成熟。通過(guò)逐步實(shí)施品牌教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

在園本教研中，我們結(jié)合教科研專題展開(kāi)，有效拓展教師的思路。開(kāi)展研討的形式可以是級(jí)組內(nèi)互動(dòng)交流的反思、級(jí)組與級(jí)組間、園際之間的交叉互動(dòng)，互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了讓教師善于察覺(jué)別人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，促成了教師的分享和合作，并生成教育智慧，提高學(xué)習(xí)效能，拓展信息和視野。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

我們?cè)谧裱處煶砷L(zhǎng)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的觀念，從教育信念、教育知識(shí)與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評(píng)價(jià)。

通過(guò)明確教師的成長(zhǎng)階段，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長(zhǎng)以適宜的評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)教師在不同成長(zhǎng)階段中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，得到了教師們的認(rèn)同。

《江蘇省學(xué)前教育條例》第二十八條指出：“地方各級(jí)人民政府、縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門和幼兒園應(yīng)當(dāng)維護(hù)保育教育人員的合法權(quán)益，保障保育教育人員待遇?！币虼耍诮處煂I(yè)化發(fā)展中，我們還不忘為幼兒教師的待遇奔走呼吁，始終倡導(dǎo)將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。

回顧所走過(guò)的路程，我們倍感欣慰，我們將依照立足互補(bǔ)、強(qiáng)化互動(dòng)、爭(zhēng)取互贏的準(zhǔn)則，沿著這條道路繼續(xù)前行，全力譜寫了特色發(fā)展的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永亮.走近藝術(shù)家，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展.新課程研究（下旬刊），2012.

[2] 吳紹義.立足校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展.教書育人，2011.

[3] 江蘇省學(xué)前教育條例.教育部，2012.

[4]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.教育部，2012.