例談2017年福建中考生物學(xué)試題的初高中銜接

傅琦雄

(福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 352100)

田瑞娟

(湖北省武漢市第六中學(xué) 430016)

2017年福建中考生物學(xué)試題從各市自主命題進(jìn)入全省“一張卷”的時(shí)代，省考卷與市考卷題型、題量基本相同，但命題風(fēng)格有所不同，特別是省考卷凸顯對(duì)初高中知識(shí)的銜接和開(kāi)放性問(wèn)題等方面的考查。生物學(xué)試題的初高中銜接是指試題素材或情境來(lái)源于高中生物學(xué)知識(shí)，用初中生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的一種命題思路。從考生實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)和課堂復(fù)習(xí)教學(xué)情況，可發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中教師對(duì)市考卷過(guò)渡到省考卷的這種變化準(zhǔn)備不足?，F(xiàn)以2017年福建中考兩道典型的生物學(xué)試題為例，從實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與試題評(píng)析的視角進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1 2017年福建中考部分生物學(xué)試題的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與評(píng)析

例1(第25題) 從同一植株挑選長(zhǎng)勢(shì)相同、重量相等的3片葉片，編號(hào)①、②、③。將①烘干稱(chēng)重得a，②放入盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下，③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6h后取出②和③葉片，烘干稱(chēng)重分別得b和c。葉片在6h內(nèi)通過(guò)光合作用制造出的有機(jī)物量是________。

A. c-a B. a-c C. b-a D. b-c

實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與試題評(píng)析：本題考查知識(shí)內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)主題四中“綠色植物的光合作用和呼吸作用”，銜接人教版高中生物學(xué)必修1細(xì)胞的代謝，考查層次為Ⅱ。從能力角度分析，該題考查理解能力、信息處理能力及實(shí)驗(yàn)探究能力。通過(guò)對(duì)表1的分析，可以看出：該題難度值0.34，屬于難題；該題分值2分，平均分為0.68，區(qū)分度為0.1，表明該題區(qū)分不同水平學(xué)生的測(cè)量?jī)r(jià)值較小。49.56%的學(xué)生錯(cuò)誤選擇C項(xiàng)，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生不能理解題干中的有效信息，錯(cuò)誤處理了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。該試題情境來(lái)源于高中必修1光合作用與呼吸作用?？疾榈膶?shí)驗(yàn)類(lèi)習(xí)題，試題情境為三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的處理方法并得出三組數(shù)據(jù)，從而分析推斷光合作用總量的表達(dá)式。學(xué)生在理解題干中關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換成表2所示的關(guān)系，再根據(jù)“光合作用總量=凈光合作用量+呼吸作用量”的關(guān)系，得出：(b-a)+(a-c)=b-c。該題作為中考?jí)狠S選擇題難度較大，可見(jiàn)初高中銜接的生物學(xué)試題是命題者常命制的一類(lèi)難題。參考答案：D。

表1 例1試題實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)

表2 第25題信息轉(zhuǎn)換

例2(第30題) 下圖是人體部分生理活動(dòng)示意圖，圖中的序號(hào)表示不同的生理過(guò)程。

(1) 食物在A系統(tǒng)中被消化的主要場(chǎng)所是________，①表示的生理過(guò)程是________。

(2) B系統(tǒng)的主要器官是________，在③過(guò)程中進(jìn)入B系統(tǒng)的氣體是________。

(3) C系統(tǒng)中形成尿液的器官是________。正常情況下，在該器官中經(jīng)過(guò)腎小管的重吸收作用，原尿中的________和微量蛋白質(zhì)含量都減為零。

(4) 經(jīng)過(guò)①②④過(guò)程后，組織細(xì)胞獲得了________用于生命活動(dòng)。

實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與試題評(píng)析：本題考查知識(shí)內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)主題五“人的食物來(lái)源于環(huán)境”“人體生命活動(dòng)的能量供給”和“人體代謝廢物的排出”，銜接人教版高中必修3“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”，考查層次為Ⅱ。通過(guò)對(duì)表3的分析，可以看出：該題難度值0.63，屬于中等難度題。該題分值7分，平均分為4.39，區(qū)分度0.58，表明該題能把不同水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，其測(cè)量評(píng)價(jià)的價(jià)值較大。從各小題數(shù)據(jù)來(lái)看，第(4)題的平均分為最低0.06，區(qū)分度0.17也最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)①②④過(guò)程理解不夠透徹，導(dǎo)致錯(cuò)答或漏答，該問(wèn)題的設(shè)置不能區(qū)分不同水平的學(xué)生，測(cè)量評(píng)價(jià)的價(jià)值低。30(1)第2空平均分為0.46，但區(qū)分度0.77，說(shuō)明設(shè)置該問(wèn)題的測(cè)量?jī)r(jià)值較大。學(xué)生只有理解消化和吸收的重要概念，才能做出正確的回答。該試題的素材取自人教版高中生物學(xué)必修3第8頁(yè)圖1-4內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖。命題者巧妙地利用高中教材插圖加以改造，以示意圖為信息載體考查人體消化、呼吸、循環(huán)及泌尿系統(tǒng)的重要結(jié)構(gòu)與功能，側(cè)重考查學(xué)生的理解與信息處理能力[1]。近幾年福建中考命題常利用高中教材中的插圖、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及練習(xí)題進(jìn)行改造，這也是初高中銜接的生物學(xué)試題常見(jiàn)的一種命題方法。參考答案：(1) 小腸 吸收 (2) 肺 二氧化碳 (3) 腎臟(腎) 葡萄糖 (4) 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧。

表3 例2試題實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)

2 教學(xué)建議

福建中考生物學(xué)試題由市考卷過(guò)渡到省考卷，命題的思路和風(fēng)格都發(fā)生了變化。從2017年福建中考生物學(xué)試題的特點(diǎn)與命題組專(zhuān)家的組成分析，福建中考生物學(xué)試題要體現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接已是必然的趨勢(shì)。面臨考試的改革，復(fù)習(xí)教學(xué)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)這種變化提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

2.1 研究初高中課標(biāo)與考試說(shuō)明，尋找共性與差異 福建省考試院頒布的相關(guān)文件明確提到：“以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為指導(dǎo)，以福建省普通教育研究室編寫(xiě)的《福建省初中生物學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》為依據(jù)進(jìn)行命題”。因此，研究初高中的課標(biāo)及考試說(shuō)明十分必要，而且應(yīng)該側(cè)重兩者共性和差異的研究。例如，初高中課標(biāo)都遵循“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，而高中課標(biāo)則增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，體現(xiàn)了高中生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也提出了更高的要求。初高中的考試說(shuō)明對(duì)考試能力要求都包含了“理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力”，初中考試說(shuō)明雖然增加了“識(shí)記能力、應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)能力”，但是兩者對(duì)考試目標(biāo)的要求層次是一致的，這也體現(xiàn)了中考對(duì)學(xué)生能力的要求較為簡(jiǎn)單和具體，具有可操作性，總體而言比高考能力的要求低。這樣的研究可以幫助教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，能更有效地把握初高中知識(shí)銜接的深度和廣度。

2.2 歸納整理初高中銜接知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)命題的落腳點(diǎn) 初中生物學(xué)課程包含十個(gè)主題內(nèi)容，而高中生物學(xué)課程的三個(gè)必修模塊覆蓋了其中六個(gè)主題，包括：主題2“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、主題3“生物與環(huán)境”、主題4“生物圈中的綠色植物”、主題5“生物圈中的人”、主題7“動(dòng)物的生殖發(fā)育與遺傳”和主題8“生物的多樣性”。命制初高中銜接的生物學(xué)試題時(shí)，就可以利用高中知識(shí)的情境，以考查這些主題中涉及的重要概念。建議初中教師要研究高中教材，側(cè)重梳理其中對(duì)接初中知識(shí)的插圖、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程和課后練習(xí)題，并嘗試將這些素材編制成初高中銜接的生物學(xué)試題。教師還要將高中教材中能對(duì)接上述初中六個(gè)主題的知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，整理成表格或思維導(dǎo)圖。例如，高中必修3第1章“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”可以聯(lián)系初中主題5“生物圈中的人”；必修1模塊中“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用、細(xì)胞增殖分化”與初中教材中主題2“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、主題4“生物圈中的綠色植物”存在較高的銜接知識(shí)[2]。這些重要的初高中銜接知識(shí)點(diǎn)往往是命制初高中銜接試題的落腳點(diǎn)，教師應(yīng)給予高度重視。

2.3 規(guī)范訓(xùn)練初高中銜接的生物學(xué)試題，加強(qiáng)解題指導(dǎo) 初高中銜接題作為中考的壓軸題，一般難度較大。除試題情境新穎、有創(chuàng)新外，對(duì)學(xué)生能力要求也較高，復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)這類(lèi)試題進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)解題指導(dǎo)是非常必要的。例如，上文例1的解題中，教師指導(dǎo)學(xué)生將題干的文字信息轉(zhuǎn)化成表格信息后，學(xué)生會(huì)更容易推斷出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確含義，從而給出正確答案。例2的解題指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、由表及里的識(shí)圖方法。因?yàn)橹挥姓_獲取圖示的關(guān)鍵信息，才可能精準(zhǔn)解決問(wèn)題。在備考中教師應(yīng)精選初高中銜接試題，規(guī)范訓(xùn)練，并加強(qiáng)解題思路與解題技巧的剖析，這也是應(yīng)對(duì)這種變化的有效策略之一。