繁華落盡知理趣

羅海云　左海電

小學高年級段語文教學，說理文的意義不容忽視。它是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的有效載體，是語文學習走向實踐、走向應用必不可少的一種文體。這類課文語言簡潔凝練，多采用敘議結合的手法，有理有據(jù)地闡述觀點，層次清楚，思路明晰，是提高學生邏輯能力、培養(yǎng)學生闡發(fā)觀點技能的很好材料。說理類課文，“理”是核心，這一點毋庸置疑，抓住“根本”，課堂教學才能煥發(fā)文體教學的獨特魅力。但說理文因缺少扣人心弦的情節(jié)、生動活潑的語言，與以形象思維為主的小學生缺少審美趣味的對接，同時四五年級的同類文體學習所造成的神秘感喪失，課堂教學容易“冷場”。因此，教者遵循說理文的文體特征，在理性思辨的課堂中刪繁就簡，激發(fā)學生的理趣，時刻關注學生的狀態(tài)，并及時收集、處理來自學生的“生成”，成為此類課文最有效的教學策略。羅老師在《學與問》一課教學中，做了有益的嘗試。

一、辨析人物特點，彰顯文本特色

師：請同學們認真默讀課文2、4小節(jié)，思考：中外兩個名人事例在證明觀點時各有側重，細細比較有什么相同點與不同點，在文字旁寫上自己的見解。

生交流。

（一）哥白尼：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

出示：他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？

1.師：你從哪里體會到哥白尼的好問？

生：經常，說明他思考的問題多，提出的問題多。

生：纏著，說明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達目的誓不罷休。

師：省略號：表示什么？也說明了什么？

生：省略了許多其他問題；也說明哥白尼“非常喜歡問”。

師：如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？

生：為什么企鵝不怕冷？為什么大象用鼻子吸水不會嗆？北極熊為什么能抗寒？螃蟹為什么會吐泡泡？

2.師：你們了解哥白尼嗎？

出示資料：

杰出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發(fā)了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數(shù)學、天文學、法律學、哲學和醫(yī)學，并獲得博士學位。他的大部分時間是潛心于天文學的觀察和研究，30年如一日。根據(jù)豐富的觀測資料和細致的計算研究，寫出了劃時代的巨著《天體運行論》。哥白尼的“日心說”，第一次沖破了人類對宇宙的認識。

3.師：為什么哥白尼會有這么大的成就？

生：哥白尼能成為偉大的天文學家是和他小時侯的學習好習慣分不開的。

【點評：語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這些隱性的包含多種學科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源通過顯性的課外資料的鏈接，讓學生積極地交流、比較、反思、選擇，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。資料在使用過程中不斷挖掘、豐富，價值在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)。】

4.師：從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？

生：問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……

出示：

“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

師：打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。

5.指導朗讀。

6.師：同學們，你們能舉出一些名人勤學好問的例子嗎？

生：牛頓根據(jù)蘋果下落發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特根據(jù)水壺的蒸汽發(fā)明了蒸汽機……

（二）沈括：勤學好問，解決問題

出示：北宋有個大科學家，名叫沈括。他小時侯讀白居易的詩《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！彼耄簽槭裁赐翘一?，開花的時間相差這么遠呢？他去問媽媽，媽媽說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

師：你從哪里體會到沈括的好問？

2.請同學們讀一讀白居易的詩《大林寺桃花》，試著用自己的話說一說對詩的理解？

出示：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

師：人間四月，指農歷四月；芳菲：花草的芳香而艷麗。理解了詞語之后，誰來描述一下詩所描寫的意境？

師：暮春四月，桃花早已化作春泥，樹上綴滿了青綠色的果子，正是綠肥紅瘦的季節(jié)。誰知，在廬山的大林寺中，草長鶯飛的二月卻在這里悄悄停駐。你瞧，一朵朵桃花剛剛綻放美麗的容顏，訴說著春天的故事。（對比圖片，音樂。）難怪白居易剛到大林寺時，寫下了這樣一句話：

出示：

初到，恍然若別造一世界者。

——白居易

師：愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更為重要。”對此，你們有什么想問的嗎？

學生質疑：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？沈括又是怎樣解開疑團的呢？

師：你從“仍然”讀懂了什么？當時沈括會怎么想？

師：你從“發(fā)現(xiàn)”可以讀懂什么？

生：從沒有停止過思考和探索，所以后來去山里才能有所發(fā)現(xiàn)，明白詩中的道理。

師：誰能說說詩中的道理？

【點評：執(zhí)教者以其敏銳的語文意識，用對比的圖片叩擊學生的心田，讓學生真切地感受到“語言的溫度”，觸摸到“文字的色彩”，把課堂教學推向高潮。學生在簡潔明快的教學環(huán)節(jié)的設計的帶領下，讀悟、讀說相結合，學得輕松，學得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學品出濃淡相宜、利于身心的語文味?！?/p>

3.師：其實道理很簡單，大林寺的溫度要比山下低得多。道理真的如此簡單嗎？我們不妨進一步地問下去？誰還有疑問的？

生進一步質疑：為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？

4.師：問得好！沈括的發(fā)現(xiàn)揭開了桃花在暮春時節(jié)盛開的秘密，促使很多人進一步思考：為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？人們繼續(xù)研究，終于弄清楚其中的奧秘：白天大氣變暖，氣溫升高。太陽輻射出來的熱量先是被地面吸收，當?shù)孛嫔咭院螅侔褵崃總鹘o空氣。也就是空氣主要是通過吸收地面的熱量來升溫的，所以愈靠近地面的大氣層，獲得地面的熱量也愈多，溫度也愈高；愈到山上，獲得地面的熱量也就愈少，溫度也就愈低了。

5.師：同學們，明白了嗎？看著人類揭開一個又一個謎底，你還記得當初提出問題的沈括嗎？他給你留下了怎樣的印象？

出示：

沈括是“中國科學史上的活坐標”，《夢溪筆談》為“中國科學史上的里程碑”。

——英國著名學者 李約瑟

師總結：中外兩個名人事例都證明了作者的觀點——在學習的過程中要愛問、多問。

【點評： “比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”（烏申斯基）在語文教學中，比較閱讀是拓展思路、提高效率的重要學習方法。在課堂上，執(zhí)教者通過事實論證中兩個事例的比較、欣賞，學生體驗了一種新鮮的學習方式，感受到了語文學習原來可以這樣充滿挑戰(zhàn)。他們碰撞思維，交流認識，展現(xiàn)表達，品味著語文學習收獲的快樂。 】

二、多元解讀論點，探尋說理方法

師：兩個事例的不同點，誰來說一說？

（生尋找答案）

出示：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。

出示：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

師：第一個事例告訴我們什么？

生：第一個事例告訴我們，哥白尼善于從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。

出示：

=（心）+（解，散開），意思是：放棄目標，意志渙散。

“問”使哥白尼走上了對科學奧秘的不懈探求之路。使他學到了知識，取得了成功，為人類做出了重大貢獻。

師：第二個事例告訴我們什么？

生：沈括善于將勤學好問與觀察思考結合起來，他才在科學事業(yè)上取得了輝煌的成就。

師：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考，得出科學的答案。不信，打開課本。你瞧，觀察思考，就是竺可楨眼中綻開的第一朵杏花，鄰居男孩眼里的蘋果中的五角星，格羅培斯眼中的迪斯尼樂園的最佳路徑，法布爾眼中的裝滿昆蟲的口袋……

師：作者為什么選擇這兩個事例，且各有側重呢？

生：兩個事例都是證明作者提出的觀點的，但側重點不同。第一個事例主要證明善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要，后一個事例，把勤學好問和觀察思考結合起來去解決問題。兩個例子從不同側面把問題說得很全面。

師總結：古今中外在科學事業(yè)上取得成就的人無不是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題的人，哥白尼、沈括、牛頓、愛迪生、愛因斯坦……一個個鮮活的形象展現(xiàn)在我們的眼前。他們在問的過程中不斷探索科學的奧秘，不斷豐富自己的知識。

總評：

議論文的魅力在于讀者“被作者的言之有據(jù)所折服”（葉圣陶語）?！秾W與問》這篇文章采用的是例證法，即用事例做論據(jù)對客觀事物的真實描述和概括，作者的觀點躍然紙上。對于高年級的學生而言，讀懂故事不是難點，明白故事背后的道理也在學生的理解能力之內，體會作者如何圍繞自己想要表達的觀點組織語言——“具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力”，這才是學習的重點。

一、辨析顯特色，破譯文本密碼

對于說理文的學習，不能只是有感情地朗讀，或者一味地感悟，這樣文中的“理”學生很難理解。因為“理”不是讀出來的，也不是靠自己一個人感悟出來的，而是“辨”出來的。執(zhí)教者抓住“兩個事例論證觀點各有側重”，引導學生回歸文本，到文中尋找說理文共性得到規(guī)律，用對比閱讀的方法尋覓文本獨特的個性和特色，進一步抓住文本樸實通俗的語言風格，將抽象的論證具體化、生動化。通過辨析，學生對文章的觀點理解更加透徹，明白說理文以理服人的特點。

二、表達重敲錘，智慧尋覓規(guī)律

說理文在表達上具有言之有理、言之有情、言之有序的特點。學習說理文，不僅要關注“說什么理”，更重要的是關注“如何說理”，這才是說理文的核心教學價值。在教學過程中，執(zhí)教者常將教學的重點落到說理文的表達上，去細細品味承載作者個性化的大語言文字，品味潛藏在文字背后的作者對生活的獨特思考和敏銳感受，發(fā)現(xiàn)作者為什么以及如何運用事例來論證、闡述觀點，其實，引導學生尋根問源，真切感受“擺事實，講道理”絕不是簡單的重復，而應該從不同的角度多層面的闡述，感受到事例的選擇必須與觀點相吻合，進而從說理文寫作的角度發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達方式和規(guī)律。

三、質疑引深度，烙印理性思維

語文教學擔負著促進文化濡染的使命，讓學生構筑起無論是知識、精神還是語言內涵都十分豐富的文化心理結構。毫無疑問，教者對《大林寺桃花》的質疑，引領學生在文本中“走了一個來回”，但教學并不止步于此，富有挑戰(zhàn)性的話題“為什么山上的溫度比山下的溫度低呢？”的誕生，引爆學生的創(chuàng)意思維，給予學生的不僅是知識，更是思維的能力。說理文的閱讀和教學充滿了理性思考的無限樂趣。

說理文的教學絕不是簡單的說教，而是思辨的原點，思想的烙印。關注文本特色，關注表達方法，關注語言形式，反復推敲、潛心斟酌，感受說理文所彰顯的“理性美”，這就是說理文的教學價值所在。