高中英語課堂互動教學的研究

張群芳

【摘要】英語課堂教學是一種通過課堂成員交互的言語及行為來完成的活動。師生之間、生生之間的言語交往，即課堂互動貫穿于整個課堂教學過程，因此課堂互動的質量直接影響到課堂教學效果。研究表明，課堂互動對于提高學生的英語水平起到至關重要作用，同時課堂互動也成為衡量教師教學質量的一個重要指標。對一名英語教師來說，應該采取哪種互動方式有效地開展課堂教學呢？結合多年的實際教學經驗，從一個研究者的角度，對英語課堂教學中互動方式產生的問題進行了分析，并提出了一些相應的教學方法，旨在提高高中英語課堂教學效果。

【關鍵詞】高中英語 語言能力 互動教學 交際能力

長期以來，語法翻譯法一直占據中國英語課堂的主要位置，強調讀寫和語法規(guī)則的學習，而忽略學生的英語交際能力的培養(yǎng)。20世紀70年代以來，隨著交際教學法引入中國的英語課堂教學，我國英語教師認識到了課堂互動的重要性，他們開始改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，嘗試采用以學生為中心的教學模式，以師生互動和生生互動模式來給予學生更多語言操練和輸出的機會，從而提高學生的英語交際能力。

隨著新課標的實施，也更加關注學生交際能力的培養(yǎng)，英語課堂中互動教學的方式倍受關注。然而，現實的高中英語課堂教學“費時多、成效少”，傳統(tǒng)的互動教學模式主要是師生之間的交流，恰恰缺乏互動教學模式強調的師生之間、生生之間的交流互動和相互影響。

一、理論基礎

1.社會交互理論（Social Communication Theory）研究表明，學習者的學習與發(fā)展發(fā)生在學習者與他人的交往互動之中。學習者身邊的重要他人，特別是學習者的伙伴，在他認知發(fā)展過程中起著非常重要的作用。社會交互理論的一個重要概念是“中介作用”，指的是交互雙方的知識和技能處于不同的水平是有效的學習的秘訣。由于學生的個體差異，一個班上的學生在許多方面的知識和技能都處于不同的水平，同學之間的差距使得他們之間的交流成為必然。

2.建構主義理論（Constructivism）研究表明，知識是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資源，借助于別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得，而不是通過教師傳授獲得的。建構主義理論強調學習者將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。教師向學生提出問題，而由學生們去探究問題的答案。建構主義理論給外語教學的啟示是，外語教學應該把學習外語知識與個人的成長經驗有機結合起來。

二、影響課堂互動教學的因素

1.外語水平。學生的外語水平直接影響交流雙方所要表達的意思和理解程度，從而影響實際的交際效果。在組織課堂互動分組中，應該考慮學生之間外語水平的差異，做好學生的分組。研究發(fā)現，低水平和高水平學生的搭配，通過意義協商成功的可能性最大，使低水平學生找到以前不知道的語言形式和表達方式，從而提高語言交際能力。

2.性格因素。性格外向的學生更擅長交際，從而獲得更多的語言輸入和操練的機會，更容易提高自己的英語語言能力。性格內向的學生更傾向于讀寫活動，他們的語言認知能力更強，但不擅長語言表達。因而教師組織教學互動時，要考慮學生性格的影響因素，做好性格外向學生和性格內向學生的搭配，從而發(fā)揮各自的語言優(yōu)勢。

3.學習態(tài)度。課堂互動是老師和學生共同參與的教學活動，學生的學習態(tài)度直接影響到教學互動的質量。學生的學習態(tài)度積極，上進心強，就會積極認真地參與教學互動，進而感染周圍的同學。

4.教師評價。學生之間存在著個體差異，教師要尊重學生的個體差異，多采用鼓勵和表揚，調動學生的學習積極性，降低學生的心理焦慮，營造良好的學習氛圍，使學生積極主動地參與教學互動活動。

三、高中英語課堂互動教學的原則

1.興趣原則。對學習內容感興趣，就能產生強烈的參與意識和探索欲望，教學互動中就會表現活躍積極，學習效果自然很好。反之，對學習內容不感興趣，教學互動中表現不積極主動，課堂收獲自然就低。所以，教師應選擇學生感興趣的教學內容和形式進行教學互動。

2.綜合原則。教學互動的設計要有多樣性，聽、說、讀、寫、練活動樣樣都有，并在教學互動中根據學生水平有所側重。

3.互動原則。教學互動中，不僅要有師生互動，還要有生生互動、小組互動、師組互動、小組討論等不同形式，根據教學內容選擇合適的互動形式來滿足教學需要。

四、高中英語課堂互動教學的策略

1.情境教學。在英語課堂教學中，老師要積極地創(chuàng)設情境，讓學生以解決實際生活中的類似問題為學習任務，盡可能地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高英語的交際能力和理解能力。教師利用圖片、玩具、實物、錄像和網絡資源等材料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡量為學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境。

2.自主探究。在英語課堂教學過程中，教師要始終營造一種寬松和諧的氛圍，把學生放到主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生把英語課堂當成是積極探索、合作交流、自主學習的空間，真正實現課堂教學互動的目的。教師設計的活動應使盡量多的學生參與互動，同時要為學生在互動過程中發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力提供機會。

3.教師引導。老師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，告別教師的“一言堂”，鼓勵學生多說多練，構建和諧的師生關系，通過教學互動強調英語學習的價值。教師要提高課堂管控能力，根據教學需要，設計靈活多樣的教學互動活動來吸引學生的參與。比如，老師可以提問學生：“Can you tell me why…”“What is the difference between condition and situation？”教師通過提問來引導學生對自己的推理進行解釋，并鼓勵學生積極思考問題，以便提高學生的語言交際能力。

4.小組討論?；咏虒W核心的觀點是“互動”，鼓勵每個學生都積極參與到教學活動中來。通過課堂互動有助于學生對知識點理解能力的及時檢測，同時也增加了學生用多重視角看待知識和信息的能力。小組討論為學生提供了相互交流的機會，在學生探討學習材料的同時，他們對學習內容本身就產生了更深入的理解，這一過程有助于學生強化和深化他們學到的知識。小組討論為學生營造了一個良好的學習環(huán)境，學生通過有意識地與別的同學交流的方式，認真思考新學到的知識，傾聽交流不同學生的看法和觀點，最后達成對討論主題的共同理解。

五、小結

英語學習的最終目的是實現英語交際，而交際的核心就是互動。因此，讓高中生學會英語知識，在交際中運用和提高英語能力，是高中英語課堂的重中之重。教學活動是老師和學生共同完成的雙邊活動，學生是學習的主體，必須想法設法讓學生積極主動地參與課堂教學互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。

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