淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

祝麗麗

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，教師的教學(xué)理念和思想也越來越先進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文教學(xué)的重要性。小學(xué)作文水平不僅和學(xué)生的語文成績(jī)息息相關(guān)，而且還對(duì)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。然而，盡管教師對(duì)作文教學(xué)倍加重視，但是目前大部分小學(xué)生的作文情況卻不盡人意，內(nèi)容空洞、語句不暢、結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。為此，將根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)作文中的常見問題，提出了一些行之有效的方法，從而達(dá)到提高小學(xué)生寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 素材 下水文 獨(dú)特感受

一、小學(xué)生作文水平不佳的原因

1.教師方面

（1）教師滿腹“理論”，“實(shí)操”經(jīng)驗(yàn)卻不足?，F(xiàn)在大部分老師為了提高學(xué)生們的寫作水平，往往會(huì)研讀各種教育論著，翻閱各種參考書，腹中關(guān)于寫作的理論與方法是多種多樣，因此，在寫作教學(xué)的過程中常常通過這些理論來指導(dǎo)學(xué)生們寫作，以期提高學(xué)生的寫作能力。然而，最后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生收效甚微。究其原因，就是教師沒能將先進(jìn)的寫作理論同學(xué)生的寫作實(shí)際相結(jié)合，不了解或不能預(yù)知學(xué)生在寫作過程中將會(huì)遇到的問題或困難，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的作文輔導(dǎo)不具有針對(duì)性。

（2）注重技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生的獨(dú)特感受。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，注重寫作技巧和方法的指導(dǎo)，卻對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)關(guān)注較少。例如：

在《我與讀書的故事》中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在開篇引用名言來增加文章的文采，并給學(xué)生提供了一些常見的讀書名言，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”等，或者讓學(xué)生以“書”為主體進(jìn)行比喻，用比喻句開頭等。

此種方法開篇雖然能讓學(xué)生快速地完成一篇完整的作文，但往往會(huì)形成千篇一律，寫得都是套話，缺乏學(xué)生與眾不同的感受。

（3）作文評(píng)語單一，缺乏指導(dǎo)性。教師的作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到一定的點(diǎn)撥和導(dǎo)向的作用，但現(xiàn)在一些教師的作文評(píng)語理論性太強(qiáng)，沒能根據(jù)學(xué)生的作文情況，給出行之有效的修改措施。有些學(xué)生根本不懂老師評(píng)語的含義，只關(guān)心自己的作文得的是“A”還是“B”，長(zhǎng)期下去，對(duì)于學(xué)生的寫作水平的提高非常不利。慢慢的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)作文的等級(jí)來判斷自己作文的好壞，卻不關(guān)心如何通過本次作文，來提高下次的作文成績(jī)。

2.學(xué)生方面

（1）缺少觀察，寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息?！睆娜~老先生的話中，我們體會(huì)到要想“寫作的溪流”晝夜不息，就要將“生活的源泉”納入到作文當(dāng)中。那么，如何能獲得生活的源泉呢？那就是觀察。然而由于受到年齡和性格方面的影響，一些學(xué)生即使經(jīng)常和父母外出旅游，卻很少仔細(xì)觀察途中的事物，往往只是看個(gè)熱鬧。那么，在寫作的時(shí)候，就會(huì)覺得頭腦空空，沒有素材可選，或者對(duì)于所見所聞也只是泛泛而談，缺乏生動(dòng)性。所以，教師在讓學(xué)生了解觀察的重要性的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地觀察。

（2）閱讀量少，缺少思考性閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥τ媚毜脑娋浣沂玖碎喿x和寫作之間的密切關(guān)系，多閱讀，是提高寫作水平的重要前提。但是，一些小學(xué)生自主選擇課外讀物的能力較差，往往只關(guān)注故事的情節(jié)，缺乏思考，不能從課外閱讀中學(xué)到寫作的方法。

二、提高小學(xué)作文寫作水平的具體策略

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的起步階段，同時(shí)也是是提高學(xué)生寫作水平的黃金時(shí)期，因此，教師應(yīng)該充分地利用這一階段的特點(diǎn)，找到行之有效的寫作教學(xué)方法，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，并為今后的寫作之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師寫“下水文”，防“患”于未“寫”

教師寫“下水文”，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。教師寫“下水文”就是把自己放在學(xué)生的位置，以學(xué)生的實(shí)際水平來完成作文題目，切身感受和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的難點(diǎn)，從而來調(diào)整自己預(yù)設(shè)措施，幫助學(xué)生解決寫作中的出現(xiàn)的各種問題，防“患”于未“寫”。

2.注重情感培養(yǎng)，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

寫作模板和寫作技巧在一定程度上能快速提高學(xué)生的習(xí)作成績(jī)，但是一味地追求寫作技巧與套路，這樣的文章不僅會(huì)千篇一律、缺乏新意，還往往會(huì)使文章缺乏真實(shí)情感，可讀性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多借助圖片、聲音、視頻等多種方式，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)他們抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，從而讓他們筆下的文字都是有血有肉、立體鮮活、充滿生機(jī)的。

3.發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從不同的方面發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的亮點(diǎn)，也許某個(gè)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)混亂不堪，詞不達(dá)意，但是或許他的某一個(gè)詞句用的卻是非常的好。那么，對(duì)此，教師就應(yīng)該及時(shí)的表揚(yáng)他，從而使他感受到自己的點(diǎn)滴成績(jī)，提高他的寫作興趣。例如：

我的班級(jí)中有個(gè)男孩子，平時(shí)不喜歡閱讀，對(duì)寫作非常的厭倦，每次的作文都是最后一個(gè)交上來。但是，在一次習(xí)作《故鄉(xiāng)》中，他這樣寫道：“一條清澈見底的小溪在村莊的周圍緩緩地流淌，仿佛在訴說著對(duì)故鄉(xiāng)的深情?！?/p>

對(duì)于一個(gè)平時(shí)寫作困難的他來說，能寫出這樣優(yōu)美動(dòng)人的句子實(shí)屬不易。于是，我在作文講評(píng)的時(shí)候，在全班同學(xué)的面前，大聲地把這個(gè)句子讀出來，而且大力地表揚(yáng)了他。就這樣，他從此愛上了寫作并且寫作水平也在逐漸提高。

4.同讀一本書，開展閱讀交流活動(dòng)

教師可在班級(jí)進(jìn)行專門的閱讀課，教師、學(xué)生同讀一本書，要求學(xué)生邊讀邊做閱讀筆記，摘抄文中的精彩詞句、記錄自己的點(diǎn)滴感受，然后在班級(jí)開展閱讀交流會(huì)，討論作者的哪些寫作手法值得我們學(xué)習(xí)，有哪些精彩的地方值得我們借鑒，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，思考哪些內(nèi)容我們?cè)趯懽髦羞M(jìn)行借鑒，等等。同時(shí)，在每天語文課前，班級(jí)開展“課前三分鐘”活動(dòng)，讓學(xué)生上前來推薦自己昨天晚上看到的精彩文章和閱讀感受，這樣一個(gè)人的收獲就會(huì)變成全班的收獲。同時(shí)，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)所讀篇章的品讀能力，從而使學(xué)生的寫作總體水平得到大幅度的提升。

5.豐富作文評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)語的指導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生寫作文，教師批改作文，教師與學(xué)生分工明確、各司其職，而教師如何評(píng)價(jià)，都要等最后才能揭曉。通常一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，教師逐字逐句批改往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而延遲性、缺乏創(chuàng)者參與的作文評(píng)價(jià)顯然對(duì)學(xué)生的幫助不大。

因此，傳統(tǒng)的作文批改方式亟需轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)該是作文批改與點(diǎn)評(píng)的旁觀者，而應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都成為作文“點(diǎn)評(píng)師”。教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，找出習(xí)作中的問題并進(jìn)行修改。然后在班級(jí)進(jìn)行小組之間互評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相提高。最后，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要將問題進(jìn)行分類講解，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)要及時(shí)地表揚(yáng)，提高學(xué)生寫作的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生寫作能力的提高，不僅需要教師不斷地研究和學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生的寫作之路點(diǎn)亮一盞明燈。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)不斷地努力、積極動(dòng)腦，多閱讀、勤練筆，只有在兩者共同努力下，學(xué)生的習(xí)作水平、寫作能力才能更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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