這樣的課堂真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

凌雅鶯

【摘要】文章是作者聽(tīng)江蘇省“藍(lán)天杯”同課異構(gòu)《公儀休拒收禮物》第一課時(shí)課堂教學(xué)后的四點(diǎn)感想：關(guān)注基礎(chǔ)、關(guān)注習(xí)慣、關(guān)注方法、關(guān)注文體，這樣的課堂吸引著學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，悄無(wú)聲息地真正地提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】省“藍(lán)天杯”；小學(xué)語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》；語(yǔ)文素養(yǎng)

感謝江蘇省“藍(lán)天杯”小學(xué)語(yǔ)文會(huì)課活動(dòng)，使我有幸參賽。我在聽(tīng)其他參賽老師同課異構(gòu)《公儀休拒收禮物》第一課時(shí)的課堂教學(xué)中收獲頗豐。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在參賽的課堂上老師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，方法的給予……猶如提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)河中閃亮的星星，使課堂熠熠生輝。

一、關(guān)注基礎(chǔ)

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)，不管是哪個(gè)年段，對(duì)語(yǔ)言文字音、形、意的掌握是品讀文本的基礎(chǔ)。參賽的課堂上老師們也關(guān)注了這點(diǎn)。如生字的教學(xué)，老師不僅要求學(xué)生正確寫(xiě)漢字，還要寫(xiě)漂亮。寫(xiě)生字“魯、宰”要寫(xiě)好兩個(gè)字中的主筆：長(zhǎng)橫。為便于學(xué)生記住還編寫(xiě)了口訣：橫畫(huà)在中間，主筆要突顯。多音字的教學(xué)，通過(guò)理解字意來(lái)記憶。大夫（dà fū）是古代的官職，大夫（dài fu）指醫(yī)生。

二、關(guān)注習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3—4年級(jí)）目標(biāo)中指出：寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在參賽的課堂上幾乎看到每位老師都在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)提到：身正、肩平、臂開(kāi)、足安，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，老師們儼然已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣作為自己課堂教學(xué)的一個(gè)習(xí)慣。朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生：書(shū)本穩(wěn)穩(wěn)手中拿，還要稍稍往外斜，養(yǎng)成正確的朗讀姿勢(shì)的習(xí)慣。要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣也比比皆是。如一位老師在教學(xué)中給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單：觀點(diǎn)——公儀休（愛(ài)/不愛(ài)）吃魚(yú)；劃，圈：劃出文中能證明觀點(diǎn)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)；寫(xiě)：在一旁寫(xiě)下你的感想。

三、關(guān)注方法

學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。參賽的課堂上老師們?cè)诮虒W(xué)中融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如老師先讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事。在學(xué)生說(shuō)后，老師引導(dǎo)，講解，結(jié)合學(xué)生回答概括這篇課文的主要內(nèi)容，并需說(shuō)清時(shí)間，誰(shuí)，干什么。這樣概括就簡(jiǎn)潔完整。告知學(xué)生這是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。再如：老師讓學(xué)生把課文分成三部分后，問(wèn)第一部分寫(xiě)了什么。學(xué)生回答后，老師引導(dǎo)概括成三個(gè)字：愛(ài)吃魚(yú)，隨后老師說(shuō)我們可以用這樣概括小標(biāo)題的方法來(lái)說(shuō)其他的兩部分各寫(xiě)了什么？學(xué)生經(jīng)老師講解掌握了這種方法，概括出小標(biāo)題：拒收魚(yú)、說(shuō)道理。又如：老師在讓學(xué)生表演前記住臺(tái)詞時(shí)有方法的指導(dǎo)。公儀休愛(ài)吃魚(yú)的那段話(huà)學(xué)生不能一下子記住，于是老師出成填空的形式讓學(xué)生背誦?！班牛瑒偝赃^(guò)。（回味似的）鯉魚(yú)的味道_____________！我已經(jīng)_____________，今天買(mǎi)了一條，_____________?！边@樣背熟后，老師又換掉出示的內(nèi)容：“嗯，剛吃過(guò)。（回味似的）____________ 實(shí)在是鮮美呀！_____________很久沒(méi)吃魚(yú)了。_____________，一頓就吃光了?！睂W(xué)生再次背誦時(shí)就輕松多了。等到老師沒(méi)有內(nèi)容出示，進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生對(duì)扮演角色講的話(huà)語(yǔ)已爛熟于心。表演時(shí)當(dāng)然能很好地揣摩人物的表情、動(dòng)作，演得惟妙惟肖。反思我這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，感覺(jué)倉(cāng)促了些，沒(méi)有背誦方法的指導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間背誦臺(tái)詞，當(dāng)然公儀休愛(ài)吃魚(yú)的形象也沒(méi)有在學(xué)生心中留下深刻的印象。

四、關(guān)注文體

依據(jù)文體特征進(jìn)行教學(xué)是所有參賽老師的共識(shí)，不同的文本體式，教學(xué)著力點(diǎn)也就不一樣。所謂“順林之天，以致其性”，按著不同文體的自然紋理進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。《公儀休拒收禮物》這篇課文是一個(gè)劇本，首先得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)劇本。有老師用形象的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生：劇本跟一般的課文長(zhǎng)相有什么不同呢？讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的方式逐步明白，并且不斷地用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一處是一般人，發(fā)現(xiàn)兩處是聰明人，發(fā)現(xiàn)三處是超人，讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)的欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，摩拳擦掌，最后學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出公式：劇本=舞臺(tái)說(shuō)明+臺(tái)詞。

劇本是用來(lái)演的。要想演好劇本，讀好劇本是關(guān)鍵。一般的課文我們抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品讀，那劇本怎樣讀呢？老師們很有策略，讓學(xué)生關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明。如“回味似的”這處舞臺(tái)說(shuō)明，老師問(wèn)學(xué)生，你最喜歡吃什么？有怎樣的感覺(jué)呢？就用這樣的感覺(jué)去讀。老師讓學(xué)生在關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，真正沉浸到文本中去，學(xué)生當(dāng)然能讀好劇本，能夠入戲去演好劇本。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)?！彪m然每節(jié)課堂上或多或少會(huì)有些不足，但是我作為聽(tīng)課者以欣賞的眼光挑選其中的閃光點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。關(guān)注基礎(chǔ)、關(guān)注習(xí)慣、關(guān)注方法、關(guān)注文體，這樣的課堂吸引著學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，悄無(wú)聲息地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。