從供需角度探討媒介融合時(shí)代傳媒人才的培養(yǎng)

【摘 要】 媒介融合進(jìn)入深度系統(tǒng)性發(fā)展階段，媒介環(huán)境和生態(tài)發(fā)生巨變。除了傳媒業(yè)本身的融合，其“供給側(cè)”的改革勢(shì)在必行，即傳媒人才培養(yǎng)應(yīng)以媒介市場(chǎng)為導(dǎo)向，圍繞人才需求，突出教育的服務(wù)性特點(diǎn)，構(gòu)建以實(shí)踐能力為主線，培養(yǎng)以全媒體、復(fù)合型，具備多元化知識(shí)體系、多種專業(yè)媒體技能和開放式思維的專業(yè)人才為主要目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行媒介融合人才供給側(cè)改革。

【關(guān) 鍵 詞】供給側(cè)改革；傳媒人才；媒介深度融合

【作者單位】崔穎，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G214 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.12.018

2015 年11月10 日，習(xí)近平總書記首次提出了供給側(cè)改革。此后，供給側(cè)改革引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，并逐漸成為各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)改革發(fā)展的總體指導(dǎo)思想。由于這一改革思路在關(guān)注需求的同時(shí)，把重點(diǎn)放在了提高供給質(zhì)量和效率上，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的改革都具有啟發(fā)意義。因此，教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，中國(guó)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是中國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。這恰恰為媒介深度融合的當(dāng)下提供了深刻的變革力量。媒介的深度融合要求必須改善愈益明顯的供需矛盾，適應(yīng)用人單位和市場(chǎng)的需求，摸清需求側(cè)的變化趨勢(shì)，從供給側(cè)改革的角度來(lái)思考媒介融合所需的傳媒人才的培養(yǎng)路徑，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)機(jī)制和內(nèi)容，提高培養(yǎng)效率和“供給”質(zhì)量，提升傳媒人才的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)媒介融合的“精準(zhǔn)供給”。

一、媒介融合時(shí)代傳媒人才供需錯(cuò)配

當(dāng)前，媒介融合是時(shí)代發(fā)展的新型作業(yè)形式，成為媒體行業(yè)發(fā)展自覺(jué)，已步入關(guān)鍵時(shí)期。業(yè)界的迅猛變化不斷刷新對(duì)新聞人才素質(zhì)和能力的要求，進(jìn)一步對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)提出了改革要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是，行業(yè)對(duì)傳媒人才的需求和高校的供給存在巨大的落差。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)用戶數(shù)量已躍居世界首位，未來(lái)3—5年新媒體及融合人才的缺口將達(dá)60—80萬(wàn)人。

供給與需求的矛盾日益凸顯，傳媒業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從需求角度來(lái)看，我國(guó)媒體融合發(fā)展中最缺乏精細(xì)專業(yè)的內(nèi)容制作者和職業(yè)經(jīng)理人這兩種人才。他們既要有熟練的采編技能，又要有必要的經(jīng)營(yíng)管理理念；既要能夠深入把握和洞悉傳媒產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)律，又要熟練數(shù)字管理和媒體業(yè)務(wù)。而從目前新聞傳播專業(yè)教育供給的角度來(lái)看，專業(yè)學(xué)生成批量地生產(chǎn)，教育教學(xué)和產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。傳媒人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏專業(yè)特色

以目前多數(shù)高校新聞傳播專業(yè)的教育情況為例，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的擬訂，還是教學(xué)內(nèi)容的選取，各高校的培養(yǎng)方式大多缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置單一。多以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員的要求為標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)踐性不足，不能顯示出融媒環(huán)境應(yīng)有的層次化辦學(xué)特色。

2.無(wú)法滿足市場(chǎng)需求

傳媒業(yè)的快速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳播技術(shù)，新聞從業(yè)者在具備專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，還要積極應(yīng)對(duì)層出不窮的新型技能。另外，很多新聞單位越來(lái)越關(guān)注跨專業(yè)、跨學(xué)科的畢業(yè)生，媒介融合背景下，傳媒需要的是綜合性人才。而傳統(tǒng)新聞教育恰恰缺乏這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才除了新聞傳播的專業(yè)知識(shí)，其他知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)近年來(lái)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率不高。媒介市場(chǎng)與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化使得高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

3.不符合職業(yè)崗位需求

媒介融合環(huán)境下傳媒最需要的是具備跨媒體、新媒體技能的人才，而目前很多專業(yè)院校的教育卻沒(méi)有真正把媒介融合教育納入其教學(xué)體系中，沒(méi)有明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略對(duì)學(xué)生融媒體專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒(méi)有按照社會(huì)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行專業(yè)的、有效的培養(yǎng)。這樣重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式，不符合社會(huì)職業(yè)崗位需求。同時(shí)，專業(yè)教師知識(shí)更新的速度和內(nèi)容都落后于新媒體傳播技術(shù)的變化，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法跟上社會(huì)職業(yè)崗位的需求，導(dǎo)致供需脫節(jié)。

除此之外，傳媒人才培養(yǎng)還存在教學(xué)理念落后，學(xué)科構(gòu)架不健全，師資力量薄弱，職業(yè)化人才培養(yǎng)不足，培養(yǎng)層次不明確，激勵(lì)機(jī)制缺乏等問(wèn)題。

二、媒介融合時(shí)代傳媒人才需求側(cè)的變化

面對(duì)新興媒體的沖擊，傳統(tǒng)媒體在產(chǎn)品生產(chǎn)、傳播渠道、經(jīng)營(yíng)管理等方面進(jìn)行了探索。傳媒人才需求側(cè)的內(nèi)涵和特征發(fā)生了巨大的變化，也提出了全新的要求，具體如下。

1.更全面的素質(zhì)和能力

媒介融合對(duì)新聞人才提出了全新的轉(zhuǎn)型要求。必備素質(zhì)包括客觀的視角、廣博的知識(shí)與準(zhǔn)確的判斷；能力包括新聞洞察能力、新聞策劃能力、社會(huì)調(diào)查能力、溝通對(duì)話能力、傳播能力、寫作能力等。新聞洞察能力主要指對(duì)新聞價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和把握能力。新聞策劃能力越來(lái)越受重視，是新聞進(jìn)入創(chuàng)意時(shí)代的重要標(biāo)志，往往最能體現(xiàn)媒體的創(chuàng)新思維，反映從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。社會(huì)調(diào)查能力是指運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，對(duì)社會(huì)生活中的某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行全面調(diào)查、反復(fù)研究，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。溝通對(duì)話能力在本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的傳遞和交換。

2.更多元的知識(shí)體系

在媒介融合進(jìn)程中，新聞傳播方式發(fā)生了巨大的變化，信息的傳播更為便捷，給傳媒從業(yè)人員帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。新聞?dòng)浾卟荒茏鰡我坏摹皞髀曂病?，而是要用更專業(yè)的眼光為用戶篩選更有價(jià)值的信息，并用更專業(yè)的知識(shí)去解讀信息，從而為受眾提供有參考價(jià)值的信息。這就需要從業(yè)人員必須具備多元化、綜合性的知識(shí)體系，做到博而專，既要有廣博的知識(shí)，又要對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)等有較深刻的認(rèn)識(shí)。

3.更專業(yè)的媒體技能

媒介融合是各個(gè)不同媒體形態(tài)的整合、重組和全方位的合作，從信息的采集、制作到傳播、反饋，都貫穿其中。這就要求從業(yè)人員具備傳統(tǒng)媒體需要的采寫編評(píng)等技能，更要掌握多元化、專業(yè)化的媒體技能，從傳統(tǒng)的單一型記者向全能型記者轉(zhuǎn)型。既要會(huì)寫會(huì)拍，又要會(huì)采會(huì)編；既要懂音頻報(bào)道，又要會(huì)視頻剪輯。用一臺(tái)筆記本電腦、一部數(shù)碼照相機(jī)、一臺(tái)攝像機(jī)和一部智能手機(jī)組成的“移動(dòng)工作室”將同時(shí)滿足多種媒體的采寫報(bào)道要求，使信息資源實(shí)現(xiàn)有效的共享，針對(duì)不同媒介的差異進(jìn)行信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和傳播，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如當(dāng)前興起的數(shù)據(jù)新聞、互動(dòng)新聞等報(bào)道模式，具有很強(qiáng)的可視性、故事性和圖文互動(dòng)性。記者不但需要具備較強(qiáng)的文字功底，也要會(huì)對(duì)圖片、音頻、視頻進(jìn)行后期處理，從而更直觀準(zhǔn)確地表現(xiàn)信息內(nèi)容。

同時(shí)，媒介融合不僅僅是內(nèi)容生產(chǎn)上更需要經(jīng)營(yíng)管理市場(chǎng)化的融合。媒體從一個(gè)單純的信息生產(chǎn)者向知識(shí)生產(chǎn)者與管理者轉(zhuǎn)型，對(duì)海量信息資源要有整合、分析與利用的能力，業(yè)界正需要這種高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人才與管理人才。

4.更開放的思維觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”、社群營(yíng)銷、社交經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新概念層出不窮，媒體人需要具備更開放多元的思維方式，力求創(chuàng)新。媒體在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，已突破原有的經(jīng)營(yíng)模式、管理理念，社交化傳播、內(nèi)容分享成為傳播的主要方式。如過(guò)去的春晚，全國(guó)十億觀眾同一時(shí)間收看同一節(jié)目。而如今人人都是傳播主體，搶紅包、內(nèi)容分享等互動(dòng)模式習(xí)以為常，傳播變得越來(lái)越開放。

當(dāng)前是一個(gè)信息泛濫的時(shí)代，信息和渠道已經(jīng)不是最重要的元素，社交化的粉絲經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。凱文·凱利說(shuō)：“只要你能夠創(chuàng)造高質(zhì)量的內(nèi)容，借助社會(huì)化傳播的途徑，擁有1000個(gè)愿意為你一年付出100美元的粉絲，你就能在美國(guó)過(guò)上體面的生活?！弊悦襟w的迅速崛起為傳統(tǒng)媒體提供了參考，專業(yè)素養(yǎng)和傳播規(guī)律越發(fā)重要[1]。

“地球村”超越了國(guó)界、地域，國(guó)際傳播越來(lái)越重要。中國(guó)需要加強(qiáng)與外界的溝通、交流，在國(guó)際輿論場(chǎng)爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，海內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)各種方式對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)、文化、民生等內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行干預(yù)和影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)散播各種不利于我國(guó)安全穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的信息，唯有掌握了話語(yǔ)權(quán)，我們才能在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域和輿論場(chǎng)的斗爭(zhēng)中贏得勝利[2]。

總之，融合形態(tài)的新聞報(bào)道模式也要求記者不能再像過(guò)去那樣只為單一媒體提供報(bào)道，而是要在信息選擇和加工過(guò)程中兼顧傳統(tǒng)媒體和新媒體的報(bào)道需求。當(dāng)今的傳媒市場(chǎng)需要的是復(fù)合型人才。一是立體型，既擁有深厚的人文功底、扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代化、國(guó)際化的傳播視野；二是高能型，集采編與制作于一身，身兼多職；三是多面型，即新聞與傳播的“十八般武藝”樣樣都會(huì)。

三、媒介融合時(shí)代傳媒人才供給側(cè)改革的路徑

媒介融合時(shí)代，應(yīng)基于供給側(cè)改革角度，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給需求理論，針對(duì)供給結(jié)構(gòu)問(wèn)題，打破原有單一的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才的實(shí)踐能力。既要充分尊重其個(gè)性，又要滿足媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，提高教育供給側(cè)的質(zhì)量，從具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)著手，探求傳媒業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和方案。

1.培養(yǎng)理念融合：調(diào)整人才定位，樹立大傳播、全媒體理念

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)從業(yè)人員的采寫編評(píng)攝等基本技能為主，但在當(dāng)前融媒環(huán)境中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足傳媒市場(chǎng)和行業(yè)的需求。越來(lái)越多的企業(yè)、社會(huì)組織、自媒體甚至個(gè)人都需要進(jìn)行自我價(jià)值的傳播，所以新聞院校在人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)以“泛媒體”為定位，擴(kuò)大培養(yǎng)目標(biāo)，不能把目光僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的新聞媒體，而是以大傳播、全媒體為立足點(diǎn)，以媒介融合為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的傳媒人才。如既要精通新聞專業(yè)知識(shí)，又要掌握新媒體應(yīng)用和數(shù)字技術(shù)，還應(yīng)具備如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、心理等多學(xué)科的綜合性的知識(shí)體系。在掌握采寫編評(píng)攝錄等技能的基礎(chǔ)上，還要能夠根據(jù)不同傳播主體的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用各種傳播技能。根據(jù)傳媒市場(chǎng)的需求，進(jìn)行針對(duì)性的綜合性人才培養(yǎng)變得尤為重要。如美國(guó)的許多新聞院校都至少開設(shè)一門數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，以適應(yīng)數(shù)據(jù)新聞的迅速發(fā)展。

2.課程體系融合：面向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程從分化到整合

隨著媒介融合進(jìn)程的推進(jìn)，近年來(lái)我國(guó)許多新聞院校紛紛嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。如一些高校采用“2+2”的培養(yǎng)模式，前兩年注重綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，后兩年按照新聞傳播專業(yè)方向培養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野。這種做法改變了過(guò)去過(guò)于泛化或細(xì)化的課程體系，值得肯定和借鑒。

但與此同時(shí)，為了適應(yīng)融媒體的發(fā)展環(huán)境，高校在課程設(shè)置上仍有很大的改進(jìn)空間。面對(duì)快速發(fā)展的媒介融合態(tài)勢(shì)，新聞傳播院校要根據(jù)傳媒市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)輿情管理、公共關(guān)系服務(wù)、產(chǎn)品經(jīng)理、后期制作等具體方向的人才，及時(shí)增開業(yè)界亟須的融媒課程。如當(dāng)前十分缺乏的產(chǎn)品經(jīng)理，既要懂傳統(tǒng)媒體運(yùn)作和傳播規(guī)律，又要懂新媒體的運(yùn)營(yíng)技能，既要懂新聞業(yè)務(wù)，又要會(huì)數(shù)字化的傳播技能，這樣才能滿足融媒體的實(shí)際需要，打造出有內(nèi)涵、有影響力的媒介產(chǎn)品和服務(wù)平臺(tái)[1]。

3.實(shí)踐教學(xué)融合：完善實(shí)踐體系，拓展實(shí)踐渠道

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)的綜合能力，這些都是在人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)多層次、多角度、高強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練所得。為了擴(kuò)大新聞傳播專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，新聞院校要根據(jù)市場(chǎng)需要，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以此來(lái)滿足媒介融合的實(shí)際需求。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)新。基于此，筆者歸結(jié)為“四結(jié)合”。

一是通識(shí)和專業(yè)教育相結(jié)合。一二年級(jí)以通識(shí)課和平臺(tái)課為主，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；三四年級(jí)則強(qiáng)化不同專業(yè)方向的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

二是科學(xué)與人文相結(jié)合。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，知識(shí)體系的分科化、專業(yè)化導(dǎo)致理工科的學(xué)生人文素養(yǎng)不足，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺乏寬闊的視野和深謀遠(yuǎn)慮的計(jì)劃，傳統(tǒng)的文科則是在數(shù)字邏輯領(lǐng)域相對(duì)弱化。新聞傳播實(shí)質(zhì)上是一門綜合性學(xué)科，往往涉及自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。尤其是新聞傳播教育的供給側(cè)，既要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類、社會(huì)的巨大影響力，又要避免過(guò)度的功利主義、實(shí)用主義，既要強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，又要重視“道”，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，使二者有機(jī)結(jié)合。

三是課內(nèi)與課外相結(jié)合。運(yùn)用豐富多樣的課內(nèi)教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目課程法、模塊課程法、銜接式新聞采寫讀編評(píng)訓(xùn)練，并且與課外針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，如寫專業(yè)讀書筆記、參加課外實(shí)訓(xùn)練習(xí)等，并以作品為考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，利用校內(nèi)外的多種實(shí)踐平臺(tái)，如校報(bào)、廣播站、校電視臺(tái)、校園網(wǎng)等，結(jié)合各種學(xué)生社團(tuán)、媒體工作室，開展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如播音主持大賽、版面設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等，并且通過(guò)社交媒體讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)媒介產(chǎn)品制作、傳播、反饋的全過(guò)程有深入的了解。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，也使他們養(yǎng)成全媒體、融媒體的思維傾向。

四是教學(xué)和研究相結(jié)合。引進(jìn)小組討論教學(xué)、研究性教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，開展多種形式的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合各種社會(huì)調(diào)查與研究方法，以研究促教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)各種項(xiàng)目的調(diào)查、實(shí)施、總結(jié)，提升調(diào)研分析能力。如目前一些高校實(shí)行的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃就是一種很好的試驗(yàn)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的選題研究，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.專業(yè)職業(yè)融合：強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)多元化

當(dāng)前傳媒人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多傳統(tǒng)媒體的優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)到其他行業(yè)和新媒體領(lǐng)域，這對(duì)媒介融合發(fā)展十分不利。在媒介融合的大趨勢(shì)下，培養(yǎng)既懂采編等業(yè)務(wù)技能，又會(huì)新媒體應(yīng)用和數(shù)字技術(shù)的綜合性服務(wù)人才變得尤為重要。一是應(yīng)利用高校資源和現(xiàn)有的人才培養(yǎng)政策，分層培養(yǎng)各類人才。本科階段注重實(shí)用性，碩士階段定位于策劃和管理人才，博士階段著重于科研。二是企業(yè)建立有效的人才激勵(lì)機(jī)制，形成一套行之有效的階梯式人才培養(yǎng)和遴選機(jī)制，并輔以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

參考文獻(xiàn)

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