初中語文課外閱讀教學(xué)之我見

唐黃麗

【摘要】本文從“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”三個方面闡述初中語文教師如何滲透課外閱讀，明確課外閱讀的方向、方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀 怎么讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0074-02

一、為什么讀

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了非常明確的目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1—2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3—4年級）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5—6年級）擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四學(xué)段（7—9年級）學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

在語文學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的是閱讀。每天堅持讀兩三篇文章，每個學(xué)期看一兩本書，這是最基本的要求。語文教師也應(yīng)當(dāng)多讀書，以帶動學(xué)生讀書，引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書，做到必讀書目必過關(guān)，營造書香班級和書香校園。

2017年秋季學(xué)期全國通用的七年級部編版教材在閱讀教學(xué)方面強調(diào)一個轉(zhuǎn)變：由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品的拓展閱讀，改變過去單篇閱讀的狀況，改變現(xiàn)在語文教學(xué)普遍讀書太少的狀況，與名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀一起，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

關(guān)于課外閱讀教學(xué)，新教材要求廣大教師把課外閱讀納入閱讀教學(xué)的常規(guī)流程。在語文教學(xué)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生開展有序、有效的課外閱讀活動，增加學(xué)生的閱讀量，最低限度按照新教材的要求去開展。教師可采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。提倡少做題，多閱讀，讀整本的書，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教師要有海量閱讀的意識，讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書。讓他們讀出個性，讀出精神，讀出品質(zhì)，讀出自我風(fēng)采，讀出精彩紛呈的世界，讀出快樂人生！

一個人的閱讀史決定了其人生的高度和厚度。不管課標(biāo)有無要求，也不論考試有無要求，教師都要看到課外閱讀對于學(xué)生成長的重要作用。閱讀既可以怡情怡志，又可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，教師一定要重視課外閱讀，讓課外閱讀改變學(xué)生的人生。

二、讀什么

閱讀的內(nèi)容有很多，可關(guān)于真情故事、名人傳記、哲理、益智、勵志、寓言、童話、幽默故事、民間故事、科普等，當(dāng)然，還有浩瀚的經(jīng)典文學(xué)名著。

三、怎么讀

閱讀的方式很多，可摘抄好詞佳句，可寫讀后感，可以討論交流，等等。讀精品文章，為學(xué)習(xí)實用，為陶冶情操。筆者認(rèn)為，初中語文課外閱讀教學(xué)初級階段最基本、成效最快的方法是：課外閱讀可以分類分任務(wù)給班上學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去收集相關(guān)文章，或閱讀相關(guān)書籍名著，全班閱讀、共享、交流。教師帶頭示范推薦美文、美句、美段給學(xué)生閱讀。設(shè)計班級《×××班美文閱讀分享推薦安排表》，細(xì)化具體時間、負(fù)責(zé)人、推薦篇目、推薦理由。

（一）初級階段：堅持“四個一”

“四個一”即每日讀一篇美文、每日寫一段賞析、每月讀一本名著、每年辦一場名著閱讀推介會。

1.每日讀一篇美文。每天定時間，即閱讀分享時間，如每天第八節(jié)課或自習(xí)時間，定地點，定推薦人1—3人，根據(jù)班級情況而定。將美文進(jìn)行多媒體展示或打印出來，學(xué)生人手一份，沒有條件的，就將美文打印出來張貼在教室后墻，供全班學(xué)生閱讀，由推薦人或朗讀較好者有感情地朗讀全文，推薦人闡述推薦的理由，有條件的學(xué)生最好制作PPT展示，教師可以有意識地安排有條件的學(xué)生先講，起帶頭示范作用，時間允許的，可以全班交流初步閱讀的感受與收獲。

2.每日寫一段賞析。每人寫一篇美文讀后感（或美文賞析）。可以寫一句、一段、一篇，要求不一，長短不一，形式不一，每日或每周擇優(yōu)表揚，將佳作張貼展示，并形成班級佳作賞析集，全班傳閱分享。此內(nèi)容作為常規(guī)作業(yè)之一。

3.每月讀一本名著。根據(jù)課文名著導(dǎo)讀提示，每月至少讀一本完整的名著。制定班級閱讀計劃與學(xué)生個人閱讀計劃，提出閱讀梳理具體要求：主要內(nèi)容、主要人物性格特征、故事情節(jié)、精彩片段及賞析。

4.每年辦一場名著閱讀推介會。即名著閱讀分享，選擇一個專題進(jìn)行推介分享，不必面面俱到，同一部名著，可以讓不同的學(xué)生從不同的角度來推介。

（二）漸進(jìn)階段：多渠道、多形式閱讀文學(xué)作品

1.將閱讀與影視相結(jié)合。選取與原著相關(guān)的影視作品，播放給全班學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。例如：在教學(xué)九年級上冊《孤獨之旅》一文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》，可先播放配套影視光盤，引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而深入閱讀原著。類似的還有九年級上冊《智取生辰綱》（節(jié)選自施耐庵《水滸》，又稱《水滸傳》），九年級上冊《楊修之死》（節(jié)選自羅貫中《三國演義》），等等，教師都可以將閱讀與影視作品相結(jié)合。

2.將閱讀與辯論相結(jié)合。結(jié)合時事，舉行與名著相關(guān)的辯論賽，從班級到校級逐層開展，有效提高學(xué)生閱讀名著的水平和興趣。如名著人物辯論賽——論豬八戒是否是合格的管理者，學(xué)生在辯論中用原著中相關(guān)描寫進(jìn)行佐證，促使學(xué)生比較精細(xì)、深入地閱讀原著，并查閱大量相關(guān)資料，為辯論做充分準(zhǔn)備。這個過程就是一個比較全面、廣泛、深入、細(xì)致的閱讀過程，結(jié)果自然是有效的。

3.將閱讀與誦讀相結(jié)合。進(jìn)行相關(guān)名著精美片段朗誦展示、品評，加深學(xué)生對原著情感的理解和把握。例如：教學(xué)九年級上冊《孤獨之旅》一文時，教師可在課前或課后播放配套朗讀錄音，通過朗讀錄音撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生閱讀原著（曹文軒的《草房子》）的興趣，進(jìn)而饒有趣味地深入閱讀原著。

4.將閱讀與表演相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生分角色表演名著片段，加深學(xué)生對原著的理解，進(jìn)一步提高和鞏固學(xué)生的閱讀興趣。例如：教學(xué)九年級上冊《范進(jìn)中舉》（節(jié)選自吳敬梓《儒林外史》）中“范進(jìn)喜極而瘋”情節(jié)，九年級下冊《孔乙己》（節(jié)選自魯迅全集《吶喊》）中“掏錢”買酒前后兩個細(xì)節(jié)，《變色龍》（節(jié)選自契訶夫《契訶夫小說選》）中的五次“善變”情節(jié)，等等，諸如此類文章，可以根據(jù)課文內(nèi)容編演一出話劇，也可就其中一些精彩片斷讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，尤其注意從動作、語言、表情、神態(tài)等方面去展示，既加深學(xué)生對課文精彩片斷的印象和文章主題的理解，又能引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

5.將閱讀與書畫相結(jié)合。提取原著經(jīng)典語錄、關(guān)鍵詞句、精彩細(xì)節(jié)（情節(jié)）等，或以書法展示，或以畫面呈現(xiàn)，以精美一筆、勾勒一畫提煉原著之精彩華章，升華學(xué)生對原著的閱讀感悟。例如教學(xué)九年級下冊《變色龍》（節(jié)選自契訶夫《契訶夫小說選》）一文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫漫畫或制作電腦動畫，刻畫警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的性格特點，揭露當(dāng)時俄國警察制度的反動和虛偽，批判它反人民的實質(zhì)。

6.一年一專題。每學(xué)年至少開展一次專題讀書教育活動。本城區(qū)每年開展一次愛國主義讀書教育活動，如2016年該活動的主題為“傳承中華文化 共筑精神家園”，2017年該活動的主題為“百年追夢 全面小康”等，學(xué)校組織學(xué)生積極參與。

7.一期一成果。每學(xué)期匯編一本閱讀成果作品集。在寒假、暑假之際，讓學(xué)生把自己對名著的點評、賞析、讀后感等，用A4紙打印，設(shè)計封面、目錄，裝訂成冊。把學(xué)生作品在家長會上展示，并在全班分享交流。

8.一月一沙龍。以班級或?qū)W校為單位，每月舉行一次文學(xué)沙龍，讓學(xué)生互相交流閱讀作品的心得和體會。

9.一班一排行。每個班級設(shè)計一份讀書排行榜。語文教師在讀書角的上方設(shè)計一份讀書排行榜，學(xué)生把自己讀過的書的數(shù)目寫在上面，并選出所閱讀的書籍中比較經(jīng)典的一句話，以此作為座右銘，每周評出“閱讀明星”，每個月再選出月讀書冠軍，這樣的做法提高了學(xué)生的閱讀進(jìn)度，無意中也強化了他們讀書的質(zhì)量。

總之，初中語文教師要明確為什么要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，初中生在課外該閱讀什么類型的文章和書籍，怎樣多渠道、多形式、系統(tǒng)化地開展課外閱讀活動。教師明白和把握這三個要素，多渠道、多形式地開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生潛心扎根于閱讀的沃土，就一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成就學(xué)生一生的夢想。

（責(zé)編 秦越霞）