“TIPS教學(xué)模式”下跨學(xué)科融合課中小組合作學(xué)習的有效實施

黃曉彤

“TIPS教學(xué)模式”是從以教師為核心的分學(xué)科班級講授模式變?yōu)閺娬{(diào)技術(shù)支撐（Technology supported）、跨學(xué)科融合（Integrated Curriculum）、基于項目（Project Based）和強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會技能（Social Skills）的新教學(xué)模式。 “TIPS教學(xué)模式”下的跨學(xué)科融合課，以小組合作學(xué)習為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力及社會技能為目標。

通過以小組合作學(xué)習為課堂主要實施方式，有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會合作是跨學(xué)科融合課的主要特征?？鐚W(xué)科融合課中開展的小組合作學(xué)習較傳統(tǒng)課堂教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習更具實效性，更利于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。在跨學(xué)科融合課中，基于小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，教師會設(shè)計更復(fù)雜的學(xué)習活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習各學(xué)科知識。當學(xué)生開展小組合作學(xué)習時，組員可以在彼此的知識體系中“填補空白”，他們會有機會接觸更多樣的想法，而各式各樣的想法，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供了可能。因此，通過小組合作學(xué)習，學(xué)生可以完成比自己能獨自完成的復(fù)雜得多的作品。

一、設(shè)計項目故事，讓學(xué)生進入探究角色

“TIPS教學(xué)模式”下的跨學(xué)科融合課設(shè)計，要基于項目進行合作學(xué)習。項目以一個基本的故事為線索，提出探究問題，讓學(xué)生明確需要解決的問題，通過故事進入探究角色增加小組合作的興趣。例如，在《讓身邊的人幸福起來——關(guān)于同伴交往的校園心理劇項目》一課中，教師設(shè)計了幫助來自巴迪星球的小王子尋找幸福的故事背景。以此為故事主線，設(shè)計了一系列的項目學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在故事情景中，興趣盎然地投入項目任務(wù)的小組學(xué)習探究中去，讓小組合作學(xué)習更具體、更具趣味性，從而促進深度的小組合作學(xué)習。

二、設(shè)計項目指南，讓學(xué)生明確需要解決的問題

在跨學(xué)科融合課中，項目指南是學(xué)生實施小組合作學(xué)習的重要依據(jù)。它就像一本使用說明書，是學(xué)生完成項目所需的所有指令和資源（以書面或視頻形式）的集合。它告訴學(xué)生需要做什么，并幫助他們怎么做，但并不會確切地說明如何做。項目指南還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的工具。因此學(xué)生通過閱讀項目指南就能明確地知道在小組合作學(xué)習需要解決的問題，清楚地知道要通過小組學(xué)習完成哪些項目任務(wù)。

項目指南是學(xué)生開展小組學(xué)習合作的寶典，能幫助學(xué)生有計劃、循序漸進地完成任務(wù)，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習的過程，清晰地指引著合作學(xué)習的方向，每個項目該怎樣分工，該怎樣合作才能完成任務(wù)，既為學(xué)生合作學(xué)習出謀劃策，又給合作學(xué)習充足的自主空間。拿著這份小組合作學(xué)習“說明書”，每個學(xué)習小組也就順利地走進真正的小組合作學(xué)習。

三、豐富信息化資源，加強合作學(xué)習指導(dǎo)

跨學(xué)科融合課是由技術(shù)支撐的一種教學(xué)模式。在學(xué)生的合作學(xué)習中，教師要根據(jù)項目任務(wù)要求，提供給學(xué)生課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、課件等項目材料，幫助學(xué)生掌握操作方法、技能，使學(xué)生得心應(yīng)手地進行合作學(xué)習，并在活動中學(xué)會使用最新的技術(shù)。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習時，教師需要運用多樣的信息化資源，如在線鏈接、微課視頻、搜索引擎，為學(xué)生提供完成項目任務(wù)的必要指導(dǎo)。

運用多種媒體技術(shù)為學(xué)生在小組合作學(xué)習中提供幫助，讓學(xué)生把握好探究、合作學(xué)習的方向，既提高了小組合作學(xué)習的效率，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生在合作學(xué)習中遇到困難時，通過深入查閱項目材料，能找到解決困難的辦法。另外，在項目完成時都要求學(xué)生要采用多媒體的方式，比如音頻、視頻、文字、圖片、幻燈片等配合現(xiàn)場講解，向全班同學(xué)介紹展示小組合作學(xué)習的成果。依托媒體介入的小組學(xué)習成果展示方式，技術(shù)成為了項目學(xué)習的有力支撐，讓小組合作學(xué)習變得有趣、有效。

四、培育學(xué)習小組，完善小組合作機制

在跨學(xué)科融合課中，合作學(xué)習是可選擇、高效的教學(xué)方式，它能夠使學(xué)生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習任務(wù)。然而，如果教師的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，合作學(xué)習就會流于形式，合作也就會失去意義。因此，培育學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成了小組合作學(xué)習順利進行的前提。定組名、選組長、小組分工、角色職責等，在項目指南上都有明確的要求。項目指南還包括了具體的小組分工表、小組學(xué)習項目進度表等，學(xué)生認真閱讀項目指南后就可以按要求組建學(xué)習小組，有效開展小組合作學(xué)習，各司其職，高效完成項目學(xué)習任務(wù)。

跨學(xué)科融合課項目指南上關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習小組的明確要求，讓小組學(xué)習合作學(xué)習的操作分工更加清晰，構(gòu)建合作學(xué)習的互動空間，合作學(xué)習就容易到達預(yù)期效果。