高中英語(yǔ)教學(xué)如何提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

邱如萍

伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不僅廣泛地采用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而且對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了全新的拓展，高中英語(yǔ)教學(xué)更是改變了基礎(chǔ)的教學(xué)方式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培育。本文主要研究了新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)如何有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的方式。

新時(shí)期的高中英語(yǔ)，開(kāi)始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，并且認(rèn)為高中英語(yǔ)的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)致力于深層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)踐，以便于提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，改善學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題非常多，不僅面臨著相當(dāng)多的挑戰(zhàn)，也容易對(duì)自身的教育形成直接的影響。為了改變這樣的狀況，一些教師開(kāi)始探索全新的教學(xué)方式。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，需要從學(xué)生的角度思考，什么樣的教學(xué)方式才能夠綜合訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力，不斷優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的英語(yǔ)對(duì)話交流

高中英語(yǔ)本身是以英語(yǔ)交際為核心的教育學(xué)科，這一學(xué)科所開(kāi)展的教育需要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐交流，以便于學(xué)生的英語(yǔ)交際能力變得完善合理。但是現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在于忽略學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培育的狀況。究其原因，主要是由于很多教師僅僅認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)閱讀便可以完成英語(yǔ)交流實(shí)踐，這樣的想法是十分局限的，而且難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。為了改善這樣的狀況，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的英語(yǔ)對(duì)話交流，很多地通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。如在課堂上的英語(yǔ)對(duì)話交流過(guò)程中，教師可以以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，分別扮演英語(yǔ)課文當(dāng)中的人物，如Amy、Jack、John等，然后展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話。在這樣的對(duì)話實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力將得到有效的提升。

2. 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方法的培育

在現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，明顯存在的一個(gè)問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)，沒(méi)有確切的認(rèn)知度，不知道自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于自己的英語(yǔ)交流有什么樣的幫助，因而在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)也十分的模糊。對(duì)于這一狀況的調(diào)整和改善，教師可以選擇從學(xué)生的角度，分別分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)口語(yǔ)交流障礙，如語(yǔ)法或者英語(yǔ)表達(dá)上的不足，都需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培育過(guò)程中，可以分別選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整的英語(yǔ)交流方式，如更多地通過(guò)多媒體觀看外國(guó)人的英語(yǔ)交流方式，了解他們對(duì)不同句子的表達(dá)，然后加以學(xué)習(xí)。比如，在觀看英語(yǔ)片段的時(shí)候，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一部分英語(yǔ)段落，然后再兩這一段落與多媒體片段內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流形成相應(yīng)的感知能力。如： On these trips his driver was always the same， a man called Hans. Hans often said to him， “Its a pleasure to drive for a genius like you， Dr Einstein.” One evening， on their way to a remote university， Einstein said， “I wish I didnt have to give my lecture tonight， Hans.” 教師可以直接將這些英語(yǔ)段落展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)他們的英語(yǔ)交際產(chǎn)生較高的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

3. 帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化和口語(yǔ)交際的協(xié)同發(fā)展

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們所需要掌握的知識(shí)應(yīng)當(dāng)全部應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，只有在實(shí)踐當(dāng)中多方面地應(yīng)用，才能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的合理有效性。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)文化與國(guó)內(nèi)的文化難以對(duì)照準(zhǔn)確。這是由不同國(guó)家之間的差異造成的。對(duì)于這樣的狀況，如果選擇對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行直接排斥，那么相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際也會(huì)呈現(xiàn)出一定的局限性，不能尊重文化的主體性。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化和口語(yǔ)交際的協(xié)同發(fā)展，多方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，以便于提高學(xué)生的英語(yǔ)文化認(rèn)知，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性，努力改變基礎(chǔ)的教育方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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