基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略分析

陶善國

引言

隨著教學(xué)改革工作的發(fā)展，當前高中各個學(xué)科的教學(xué)當中對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)得到了廣泛的重視。其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)而言大有助益，特別是對于英語學(xué)習(xí)而言，思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生學(xué)會在文章當中提煉重點和難點，把握行文的中心脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀水平。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對這種建立在思維品質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，高中英語閱讀教學(xué)當中的設(shè)問策略進行了分析，希望能為英語教學(xué)工作提供一定的幫助。

對于高中階段的英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中的重難點，教師在閱讀教學(xué)當中的設(shè)問應(yīng)當以理清文章主體思想和基本脈絡(luò)為中心，建立在對學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在閱讀的前、中、后期進行合理的設(shè)問，通過問題來進行閱讀，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率、效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力，為英語教學(xué)工作提供實質(zhì)性的幫助。

1. 閱讀前的設(shè)問策略

在教師對閱讀材料具有深刻的全面的了解的時候，除了一些課文當中的閱讀內(nèi)容一些學(xué)生已經(jīng)進行了提前的預(yù)習(xí)之外，大部分學(xué)生還對預(yù)閱讀的內(nèi)容不具備基礎(chǔ)的了解。在這個環(huán)節(jié)當中，教師可以通過科學(xué)有效的情境的設(shè)計，來引發(fā)學(xué)生對于預(yù)閱讀內(nèi)容的深度思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打開學(xué)生的思路，展開閱讀的廣度。以人教版高中教材當中的必修一 Unit 4 Earthquakes為例，在進行課前的閱讀引導(dǎo)時，教師可以進行類似于你對自然災(zāi)難的了解有多少？同學(xué)們能不能根據(jù)自己對于自然災(zāi)害的了解舉幾個具體的例子？在我國的汶川大地震發(fā)生時，同學(xué)們大約幾歲，對這件事有沒有留下印象？等類型的問題，這樣一來，每一位學(xué)生都能在此話題當中獲得發(fā)言權(quán)，對于具有一定的生活經(jīng)驗的高中生而言，能夠充分調(diào)動學(xué)生對于自然災(zāi)難的思考和回憶，在閱讀的過程中能夠有效加深學(xué)生對于地震的印象，引起學(xué)生的話題和閱讀興趣，提升閱讀的投入性和有效性。而且，教師還可以利用地震視頻和圖片的輔助，加深學(xué)生對本課時的感觸，形成內(nèi)心的共鳴。本階段的設(shè)問應(yīng)當以讓學(xué)生能夠自由的思考和發(fā)言為主，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，讓學(xué)生在閱讀當中獲得更多與自身相關(guān)的閱讀體驗。

2. 閱讀中的設(shè)問策略

在閱讀當中，教師應(yīng)當繼續(xù)進行話題的延伸和探究，讓學(xué)生能夠在閱讀當中進行更多的思考，加深學(xué)生對于閱讀的印象，加入對學(xué)生思維深度方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生對于閱讀中較為抽象的內(nèi)容具備基本的把握。學(xué)生應(yīng)當形成一定的問題意識，教師可以利用閱讀過程當中的追問，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀。教師應(yīng)對閱讀當中容易忽視的問題進行提點，讓學(xué)生能夠認識到這些細微之處的表達的深意，培養(yǎng)學(xué)生對于細節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)和處理能力。在閱讀過程當中應(yīng)注重綜合性的設(shè)計，拓展設(shè)問的問題類型，以引導(dǎo)深度思考為指導(dǎo)，設(shè)計具有一定難度系數(shù)，通過努力能夠進行解答的、更具思考討論價值的問題。比如，在進行人教版高中教材當中必修五Unit 3 Life in the future的閱讀當中，前期的引入設(shè)問相對容易，教師可以讓學(xué)生展開對未來生活的想象，能夠迅速引起話題，激發(fā)學(xué)生的靈感與想象。閱讀當中的設(shè)問應(yīng)當具有一定的深度，在引發(fā)學(xué)生的興趣之后，學(xué)生在閱讀過程當中還會對課文內(nèi)容具備更為深入的理解，逐步把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意，此時教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行進一步的追問，來幫助學(xué)生從簡短的課文當中走出來，看到更為廣闊的內(nèi)容，將重點放在對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)方面。

3. 閱讀后的設(shè)問策略

閱讀完成后的設(shè)問可以采用多樣化的方式，以強化閱讀當中內(nèi)容的應(yīng)用能力為主，對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到設(shè)問中來，形成獨立思考、不盲目偏信的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀完成之后，大部分同學(xué)已經(jīng)對文本當中的內(nèi)容具備了詳細的理解和把握，通過精讀，能夠解決并處理大部分直觀的閱讀問題。教師應(yīng)當根據(jù)課時內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的價值意義以及情感表達等深層次的內(nèi)容進行挖掘，讓學(xué)生真正融入到閱讀的情境中去。對于一些存在著爭議的熱議型文章，教師可以加入對文章的質(zhì)疑、討論和改寫部分，提升學(xué)生的辯證思維能力，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，使文章能夠得到升華和全面的深化，在提升閱讀教學(xué)的有效性的同時，加入對學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 結(jié)語

教師在進行閱讀教學(xué)時，科學(xué)的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生獲得思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀當中能夠獲得更多感悟和生活方面的聯(lián)系。教師應(yīng)當合理把控閱讀設(shè)問的難度，既要讓學(xué)生都能在前期的話題引入當中能夠進行充分的討論，而且要在中期當中側(cè)重對學(xué)生細節(jié)觀察理解、話題的深度探究等方面的難度設(shè)計，提升學(xué)生思維的深度，至于閱讀后的設(shè)問，教師可以采用多樣化的話題設(shè)計，強化閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

參考文獻

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