論初中英語文化回應(yīng)性教學(xué)

高小紅

縱觀現(xiàn)今絕大多數(shù)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，大多停留在純粹的書面教學(xué)階段，就是所謂的僅僅作為一門學(xué)科去完成教學(xué)任務(wù)，即為“應(yīng)試教育”。然而，這種教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會要求的。我國的英語教學(xué)只是為了教學(xué)生會說英文而講解，只是達(dá)到了聽、說、讀、寫這些要求，而在多元文化并存的當(dāng)今社會，就必須要將文化知識的普及與課程相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，即為文化回應(yīng)性教學(xué)。

1. 文化回應(yīng)性教學(xué)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)七八十年代，文化回應(yīng)性教學(xué)這一名詞首次在美國教育領(lǐng)域提出，其最初是為了解決在多元文化共同發(fā)展的背景下，不同文化領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異問題。隨著時間的推移，文化回應(yīng)性教學(xué)逐漸變成旨在利用教學(xué)機(jī)會將文化中的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、底蘊(yùn)、思想、價值觀結(jié)合所講的知識一同傳授給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不僅僅是為了學(xué)到英語怎么讀、數(shù)學(xué)題怎么解，更重要的是為了通過學(xué)習(xí)知識將文化傳遞給學(xué)生，以求得到文化的多元發(fā)展與壯大。而教師在進(jìn)行英語課程時，結(jié)合文化回應(yīng)性教學(xué)，就要思考如何能夠?qū)⒍喾N文化教授給學(xué)生，同時處理好漢語文化與英語文化的差異對待，避免學(xué)生產(chǎn)生抵制國外文化和崇洋媚外這兩種極端思想的產(chǎn)生。這就要求教師不僅要將文化歷史通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生做出正確的理解方式，即得到學(xué)生正當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在進(jìn)行文化回應(yīng)性教學(xué)時，正確處理不同文化間的差異，才能達(dá)到理想的效果。

2. 通過課本的基礎(chǔ)內(nèi)容開展深入文化的教學(xué)

現(xiàn)如今，我國的初中英語課本都是屬于比較貼近國外生活現(xiàn)狀的，我們都知道，語言課程的開設(shè)目的，淺層意義是為了普及一門語言，深層意義就是為了透過語言學(xué)習(xí)或者是了解某種文化底蘊(yùn)。語言作為文化的載體，只有將語言授課中結(jié)合文化的普及，才能達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。比如，教師在進(jìn)行初中英語“Good morning！”這一單元的英語授課時，傳統(tǒng)的情況就是教師告訴學(xué)生“How are you？”“I am fine， thanks.”等這些課本上的英語怎么讀，學(xué)生受教師的影響，就會產(chǎn)生只要自己會讀、會寫就行的感覺，而通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)這種方式是不太理想的。教師在運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)時，首先是通過視頻播放進(jìn)行了一些情景再現(xiàn)，利用傳統(tǒng)的動畫再現(xiàn)我們國家和國外的不同，結(jié)合書本上“How is the weather today？” “It is sunny today.”等這些對話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的差異，這樣不僅能夠使得學(xué)生進(jìn)行深入的文化了解，還能夠使學(xué)生差異對待，在日后用其他語言與國外友人進(jìn)行交談時，也不會因?yàn)椴涣私馕幕町惗鴮?dǎo)致中國文化遺失的情況。

3. 通過形式多樣的活動豐富文化教學(xué)內(nèi)容

如何確保教師運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)進(jìn)行初中英語授課時，學(xué)生達(dá)到理想的教學(xué)情況，同時教師能夠得到學(xué)生的回應(yīng)和反饋，這就要求教師適時改變學(xué)習(xí)的方式，動員學(xué)生集體參與到文化交流中去。比如，教師最近在英語課本中的短片文章“She said helping others changed her life.”，教師提前準(zhǔn)備一些類似的英文短文，在上課的時候分發(fā)給同學(xué)們做集體閱讀，然后余出一些時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感分享。一個學(xué)生說：“教師，‘I cant do anything about that， but I can open up...，我從這句話里感受到了英語的魅力和人性的光輝?！蓖瑢W(xué)們在分享的過程中，不僅能夠加深對于語言的掌握能力，同時推進(jìn)了學(xué)生對于多種文化的了解;再比如，教師在講的課文是“Id like some noodles ”，為了普及不同的餐桌文化，教師組織了一場交流會，鼓勵學(xué)生用英語分享，先是留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行資料的準(zhǔn)備，到了再上課的時候，教師動員同學(xué)們依次發(fā)言，同學(xué)們針對中西方的文化差異進(jìn)行了踴躍發(fā)言。結(jié)合學(xué)生的資料，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“scoop”，“fork”， “chopsticks”，“dinner”等相關(guān)的單詞，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的原因。進(jìn)而加深了學(xué)生對于不同文化的了解，告訴學(xué)生每個地區(qū)的文化都有所差異，同學(xué)們要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能絕對支持或反對，但是最重要的不能摒棄自己的母語文化等等。教師在授課時，適時增加一些具有趣味性的活動，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)之余，提高學(xué)生對文化知識的了解，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4. 結(jié)束語

語言類課程的教學(xué)，并不僅僅是為了傳授學(xué)生掌握一種語言達(dá)到交流的目標(biāo)，同時也是帶動學(xué)生掌握多元文化，了解文化所具有的多樣性的特點(diǎn)。在文化回應(yīng)性的教學(xué)中，教師要充分利用這種方法，控制好學(xué)生對于母語文化和外語文化的平衡關(guān)系，時刻堅(jiān)持保證母語文化的繼承。本文針對初中英語的回應(yīng)性教學(xué)作了較詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)χ袑W(xué)英語的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，同時為文化的傳播提供積極意義。

參考文獻(xiàn)

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