淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

肖梅

1. 引言?

隨著全國英語課改的不斷推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)策略基本上已經(jīng)完成了由以知識(shí)點(diǎn)和語言理解輸入為中心教策略向以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的輸出為中心的問題引導(dǎo)式教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。因此本文主要依據(jù)于美國教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知分層理論為理論基礎(chǔ)，從目前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，案例分析，以及在閱讀教學(xué)問題該設(shè)計(jì)策略等三個(gè)方面簡略的進(jìn)行一個(gè)闡述。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 中明確指出將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。 因此這對(duì)學(xué)生在閱讀上的能力都提出來更高的要求。美國教育學(xué)家布魯納也明確指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問題式教學(xué)也是目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要的教學(xué)方法，但不可否認(rèn)的是，目前教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀還是沒有得到改變，主要在于英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)過于形式化，表面化，并沒有真正地深入到其本質(zhì)即讓學(xué)生在問題中思考。

問題式閱讀教學(xué)顧名思義就是通過設(shè)計(jì)提問題讓學(xué)生逐步深入的把握全文，并升華到生活之中，真正地做到讓學(xué)生從問題中思考，在問題中學(xué)習(xí)而不是簡單形式化地停留在低級(jí)思維，只是簡單理解課文內(nèi)容，沒有真正地做到課后思考層次。因此一般對(duì)于閱讀教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)一般是由三個(gè)部分組成，即根據(jù)閱讀的讀前導(dǎo)入，讀中思考，讀后反思三個(gè)部分來設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，目前導(dǎo)入問題的研究已經(jīng)層出不群，而讀中思考以及讀后這個(gè)方面的問題設(shè)計(jì)卻仍舊是一片空白，而這兩部分這恰恰是閱讀教學(xué)的中堅(jiān)力量。因此本文就這三個(gè)部分依據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次分層理論以及審辯式思維原則兩個(gè)方面來重點(diǎn)闡述高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略。

2. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)案例分析

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)此美國著名的教育學(xué)家布魯姆在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類的時(shí)候把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三類（ 知識(shí)、理解、應(yīng)用） 屬于低階思維，而后三類（ 分析、綜合、評(píng)價(jià)） 被稱為高階思維。然而目前的閱讀教學(xué)主要還是停留在低級(jí)思維階段（知識(shí)，理解，應(yīng)用），以人教版英語為例：

案例一：

New Standard English （2013） 8A Module 8 Accidents

Unit 2 ?I was trying to pick it up when it hit me again.

Q1. What happened in the story？

（理解層面：獲取字面信息）

Q2. How do you order all the paragraphs？

Q3. Please draw a series picture about the story？ （分析層面：加工處理信息，深層理解內(nèi)涵）

Q4. What question can you raise from the story？ （運(yùn)用層面：擴(kuò)開思維）

案例二：

Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife

Scan the passage and fill in the blanks to complete the outline of Daisys experience.

Place：Tibet

Animal： ______

Situation： The animals _______for the wool beneath their stomachs， they are now an ______species.

以上兩個(gè)例案反映了目前中學(xué)閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)的基本模式，即問題型和填空型兩種方式相結(jié)合，問題設(shè)計(jì)上看似基本上體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知心理，由理解—分析—運(yùn)用這個(gè)邏輯順序，但細(xì)看實(shí)際上并沒有深入到高階思維，也就是說問題的設(shè)計(jì)還是只是停留在導(dǎo)入性以及讀中思考這一層次，讀后評(píng)估，這一層次顯然很缺乏，此外，對(duì)于不同類型體裁的閱讀材料應(yīng)該采用不同類型的提問，而不應(yīng)局限于千篇一律的空洞式，形式化提問。看似學(xué)生有參與課堂，但實(shí)際還是以教師為主體的傳統(tǒng)式教學(xué)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要具有激發(fā)性，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及尋找到學(xué)習(xí)的成就感。

根據(jù)布魯納認(rèn)知分層理論，他將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力由低層次到高層次為;識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造六個(gè)層次，因此相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展順序循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)階段，也就是由問題引導(dǎo)學(xué)生思考的低階思維階段到自我提出問題以及評(píng)估階段的高階思維階段。通過以上兩個(gè)簡單例案，可以得知，目前中學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，問題的設(shè)計(jì)過于模板化，形式化，沒有根據(jù)不同的體裁而做出相應(yīng)的修改。

第二，問題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和吸引力，尤其是在讀中以及讀后思考這兩個(gè)方面。

第三，問題設(shè)計(jì)缺乏深入思考性，都是停留在比較簡單層次的毫無思考性的問題。

第四，問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，不能正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，真正做到循序漸進(jìn)。

3. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

3.1 導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)學(xué)是貫穿閱讀課堂順利進(jìn)行的主線。有效的閱讀問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們探究問題的能力，幫助他們綜合理解閱讀內(nèi)容。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，第一二級(jí)為記憶解釋階段，因此導(dǎo)致大部分的教師都誤以為導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)問題的簡單記憶和理解方面，因此大部分的問題設(shè)計(jì)即無趣又形式化，甚至很多教師直接跳過導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，直蹦主題。相反本人認(rèn)為布魯姆的記憶解釋階段應(yīng)當(dāng)屬于問題設(shè)計(jì)的第二部分，即通常所說的fast-reading，因此本文認(rèn)為導(dǎo)入閱讀問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下主要幾個(gè)原則：（1） 導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＃?） 導(dǎo)入問題應(yīng)當(dāng)遵循思考性原則，應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生為主體，例如在牛津英語模塊二 Boy missing， police puzzled ，可以讓學(xué)生自己充當(dāng)小記者進(jìn)行報(bào)道。（3） 導(dǎo)入問題應(yīng)當(dāng)遵循形式多樣性原則，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)入問題。例：《人教版必修三》第三單元第二篇閱讀課文A Million Pound Bank Note：

Warming -up： Before class， play an English song named magic for the student.

Leading-in： Play a short movie video which has a close connection with the passage a million pound bank note.

Leading question：

Q1： boys and girls， do you believe that life is full of magic？ （熱身環(huán)節(jié)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣）

Q2： What is in the envelope？ （理解層面，抓住全文大體內(nèi)容）

Q3： What is the magic for Harry？

The magic for harry is _____________（分析層面）

以上為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題以及教學(xué)設(shè)計(jì)，本篇文章的主要語法點(diǎn)是表語從句，因此該教師從導(dǎo)入開始就緊緊的抓住了本文的重點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性以及趣味性，熱身環(huán)節(jié)該教師采用了music-attraction，在導(dǎo)入課文之中，既輕松又自然且具有吸引力。此外該部分的問題設(shè)計(jì)形式也具有多樣性，通過開放式提問引出后文的重點(diǎn)語法點(diǎn)—表語從句。此外問題的設(shè)計(jì)具有層次感，由淺至深。因此該案例基本上符合了中學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)的要求：即：問題設(shè)計(jì)具有趣味性，思考性以及形式多樣性，針對(duì)性。

3.2 讀中及讀后閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

目前對(duì)于閱讀教學(xué)理解應(yīng)用這兩個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)主要形式有：文本理解型（詞匯練習(xí)、完成段落填空和表格填寫、排列順序）、應(yīng)用拓展型（小組討論、辯論、復(fù)數(shù)、動(dòng)手制作）、偏重表演型（角色扮演、采訪）、寫作型、補(bǔ)充閱讀等，讀后活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)基本遵循了閱讀教學(xué)讀后設(shè)計(jì)的多樣性以及興趣性原則。同時(shí)也存在許多問題，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)還是重在輸入，通過設(shè)計(jì)各種形式來使學(xué)生理解閱讀中的基本語言點(diǎn)以及重要句型。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由易到難，由近到遠(yuǎn)，使讀后的拓展教學(xué)呈階梯式，層層遞進(jìn)，步步深入。整個(gè)讀后活動(dòng)圍繞同一個(gè)話題展開多種形式的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容通過多種形式進(jìn)行內(nèi)化，在此過程中完成了語言的輸入和輸出。

由此可見目前教學(xué)問題設(shè)計(jì)的主要問題在于讀后反思的設(shè)計(jì)上，大部分教師都不重視這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，自我評(píng)估，思考，應(yīng)用能力差。停留在低級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)此本文結(jié)合了布魯姆的認(rèn)知分層理論對(duì)此提出了以下五個(gè)策略。

其一，重視輸出環(huán)節(jié)：用學(xué)過的語言做事;即在閱讀讀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著手學(xué)生吸收語言點(diǎn)的同時(shí)，并輸出到課堂之中，因此讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)可以聯(lián)系生活，結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生有效的輸出。例如：《人教版必修三》第三單元第二篇閱讀課文A Million Pound Bank Note的讀后設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)給出的重點(diǎn)詞匯結(jié)合自己生活，寫一個(gè)本文對(duì)自己的啟發(fā)性小文章，即寓意，本文告訴了學(xué)生們一個(gè)什么道理。

其二，豐富讀后問題類型：創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動(dòng)如文本理解性語言輸出、文本重構(gòu)性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出。問題形式的豐富性有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考動(dòng)力，以及有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富想象力，并提高自我創(chuàng)造力。

其三，強(qiáng)化主題意識(shí) ：實(shí)施基于主題的教學(xué)。即要求教師具有相當(dāng)高的教學(xué)基本學(xué)科素養(yǎng)，即能夠抓住文章的主要重點(diǎn)難點(diǎn)，并針對(duì)不同類型的體裁文章進(jìn)行不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。

其四，搭建語言支架：為高效輸出提供支持。利用圖式原理，讓學(xué)生完全吸收和消化閱讀語言點(diǎn)，從而達(dá)到高效輸出的效果。具體為可以利用思維導(dǎo)圖等方式，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)簡單的圖式，讓學(xué)生充分吸收并消化，例，人教版必修三第三單元第二篇閱讀課文A Million Pound Bank Note一文之中，讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生畫一個(gè)思維導(dǎo)圖關(guān)于本文的知識(shí)點(diǎn)。并要求每個(gè)學(xué)生解讀自己的圖式，如以下模式：

其五，設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制：提高自覺評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次 ：記憶 、理解 、應(yīng)用 、分析 、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。 高階思維能力注重的是在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的發(fā)展。因此評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要手段，因此這部分的讀后活動(dòng)是不可缺的。

4. 結(jié)語

總的來說，高考對(duì)英語能力要求越來越高，具有高階的閱讀思維能力也越來越重要，因此，在高中英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及輸出能力越來越重要，傳統(tǒng)的段落大意以及重輸入性的教學(xué)也亟需改變，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂提問策略的高度和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的深度來來促進(jìn)學(xué)生由低階思維能力向高階思維能力轉(zhuǎn)化，也是未來英語閱讀教學(xué)的趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 李華. 中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育導(dǎo)刊， 2013（03）.

[2] 顧小京. 例談圖式理論視域下的高中英語閱讀前導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理， 2013.