提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

皮曉華

中學(xué)英語課堂教學(xué)是課程設(shè)計的重點環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。從根本的理念上看，影響英語教學(xué)質(zhì)量的因素有很多種。其中英語教學(xué)質(zhì)量的提升是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該從根本上優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，合理地安排課堂教學(xué)時間，并針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實現(xiàn)針對性、禮節(jié)性、拓展性的語言教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，廣泛的實踐語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力。提升中學(xué)生英語課堂教學(xué)質(zhì)量的三維解析，改進(jìn)課堂教學(xué)，合理地有效地提升中學(xué)英語的教學(xué)那質(zhì)量。

1. 構(gòu)建英語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

1.1 構(gòu)建有效語言教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)英語的課堂教學(xué)是語言課堂的教學(xué)，其中蘊含了母語教學(xué)和英語教學(xué)兩個部分，并存在著自身的變化運行規(guī)律。英語課程的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生體驗中外的差異性，還有利于豐富學(xué)生的思維方式，增強國際理解能力和人為素養(yǎng)的養(yǎng)成。想要上好一堂高質(zhì)量的中學(xué)英語課，應(yīng)該遵守中學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，設(shè)定長期的宏觀目標(biāo)和短期的微觀目標(biāo)。針對于一堂課來講，中學(xué)英語教師應(yīng)該明確語言教學(xué)的短期目標(biāo)，具體到學(xué)生一節(jié)課可以掌握幾個詞匯，幾個句型，幾種語法現(xiàn)象。但是一節(jié)課下來，務(wù)必分清主次，處理好服務(wù)關(guān)系。例如：“Unit 8 Why dont get her a scarf？”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個階段：首先讓中學(xué)生明白“should+動詞原形”的運用范圍。接著，“Why dont you...？”， “Why not...？”， “What/How about...？”等的句型掌握。最后，Its boring/interesting/cheap/expensive. 等的評論和描述。從而可以發(fā)現(xiàn)這三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系，主要針對于建議和表達(dá)進(jìn)行展開分析，并把贈送禮物作為中心詞，進(jìn)行思維的拓展，并進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2 實現(xiàn)廣泛的語言實踐

課堂英語知識的學(xué)習(xí)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，那么每堂課的目標(biāo)也應(yīng)該把此作為基礎(chǔ)進(jìn)行展開。堅持“精講多練”的英語課，通過語法課的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會運用語言。語法除外，中學(xué)英語課堂語音、聽力、口語等語言實踐運用。

1.3 構(gòu)建初步的跨文化交際能力

新常態(tài)的背景下，中學(xué)英語課堂教學(xué)不僅需要加入語言的教學(xué)，還需要加入的語言文化差異的導(dǎo)入。例如：Unit 12 Youre supposed to shake hands的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生初次了解異國風(fēng)情的交流方式和風(fēng)俗習(xí)慣。教師需要針對實際情況進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，注重現(xiàn)實場景的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識，并正確地運用英語傳遞信息和交際意圖。認(rèn)識到文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，不斷探索和實踐，提升中外文化差異的敏感性和鑒別性，并形成良好的跨文化交際能力。

2. 提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

2.1 合理構(gòu)建課堂教學(xué)時間

中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)，相對而言時間較為緊張。課堂教學(xué)的實踐安排關(guān)系到了教學(xué)有效性的高低。教師需要通過實施策略，在有效的時間內(nèi)，實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的計劃和分配。保證每一堂要滿足學(xué)生英語知識的需求和英語實踐的能力。并把教學(xué)時間分為教師教、學(xué)生學(xué)、課堂教與學(xué)互動幾個階段，精心設(shè)計，圍繞教學(xué)中心內(nèi)容展開的優(yōu)化組合。

2.2 組織有效的課堂教學(xué)活動

為了保證課堂的有效性進(jìn)行，提升學(xué)生的參與性，教師應(yīng)該保證學(xué)生差異性構(gòu)建，進(jìn)行分層教學(xué)，力求每一個學(xué)生都能體驗到教學(xué)活動的快樂。并挖掘深層的課堂活動因素，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，提升認(rèn)知風(fēng)格。并設(shè)計多種活動形式，讓學(xué)生掌握知識，獲取實踐能力。

2.3 構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容的“三性”

中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容可理解性和針對性、拓展性的難度構(gòu)建，需要教師針對教材的相關(guān)知識破解教材的相關(guān)知識點，特別是重點和難點的問題解決。因此，需要教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，聯(lián)系實際，在課堂中就培養(yǎng)學(xué)生運用知識觀察、分析、應(yīng)對社會問題的能力。

2.4 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

課堂整體性優(yōu)化，是在教育理論和教育思想的引導(dǎo)下，進(jìn)行實現(xiàn)教師、學(xué)生、設(shè)備的組合，幫助課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如：一堂課的實踐中，不少教師習(xí)慣把時間運用到詞匯和句型中去，這樣就導(dǎo)致部分內(nèi)容只是偏移。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須是整體的優(yōu)化，才能保證教學(xué)目標(biāo)突出，重點難點解決，語言實踐養(yǎng)成。

3. 總結(jié)

新常態(tài)的背景下，中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響中學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和拓展。為了更好地加強中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)開始，構(gòu)建經(jīng)濟、文化的深入建設(shè)。并在實踐中不斷地探索和可持續(xù)發(fā)展。

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