分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉梅

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，其中閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一大弱項(xiàng)。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，閱讀在英語(yǔ)課堂的重要性更加突出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采取分層教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀水平的持續(xù)提高。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言理解表達(dá)能力不同，采取分層教學(xué)有利于突出“因材施教”特色，在活躍英語(yǔ)閱讀課堂氛圍的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

1. 高中英語(yǔ)分層教學(xué)概述

1.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能等因素，將水平相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，從而使班級(jí)內(nèi)存在若干教學(xué)層次。分層教學(xué)以學(xué)生能力為分層依據(jù)，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)水平等制定不同的教學(xué)方案和施教目標(biāo)，充分體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和適宜性，是提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率的有效方法。

1.2 高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)有利于彌補(bǔ)學(xué)生之間的能力差異，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原理，有利于更精準(zhǔn)的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，避免學(xué)生由于成績(jī)兩極分化而產(chǎn)生的沮喪感和自卑感。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)層次內(nèi)不斷發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)法能夠有效活躍課堂氣氛，并結(jié)合學(xué)生能力差異將其分為“A、B、C”三個(gè)層次，每一層次都有與之相對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在更適宜自身發(fā)展的情境內(nèi)提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

2. 高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

2.1 高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施原則

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師需要充分注重學(xué)生的教學(xué)主體性，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力作為分層依據(jù)，從而制定差異化的教學(xué)方案，在實(shí)施分層教學(xué)前需要對(duì)班級(jí)整體學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定科學(xué)的分層目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要與教學(xué)大綱相一致，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高。

2.2 科學(xué)分層，因材施教

實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、尤其是英語(yǔ)閱讀能力有充分了解，注意課堂觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)項(xiàng)和短板有所了解，以此作為制定分層教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的日常成績(jī)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以將其分為“A、B、C”三個(gè)層次，“A”為基礎(chǔ)層，學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)中需要以強(qiáng)化基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)?！癇”為提高層，這一層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力一般，具有較大的提升空間，有一定的閱讀基礎(chǔ)。針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)強(qiáng)化閱讀理解、分析等方面的教學(xué)、加強(qiáng)詞匯、句型、語(yǔ)篇的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。“C”為進(jìn)階層，也就是英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。這一層級(jí)的分層教學(xué)需要以拓展提升為主，在常規(guī)教材基礎(chǔ)上為學(xué)生盡可能多地提供一些英語(yǔ)課外讀物，并將閱讀與讀后感英文寫作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)其整體英語(yǔ)知識(shí)水平的提高。

2.3 靈活調(diào)整，突出層次提升價(jià)值

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，所謂的層次分級(jí)并不是一成不變的，分層的目的也不是將學(xué)生分出“三六九等”，而是為了更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際制定更有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高變化，分層教學(xué)層次也需要靈活調(diào)整，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步，從基礎(chǔ)層進(jìn)步到提高層，再由提高層進(jìn)步到進(jìn)階層，以此形成英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀分層要密切結(jié)合學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定分層目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的教學(xué)主體性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)分層不斷進(jìn)步，充分結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有序提升。

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