情感引導(dǎo)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李孝遠(yuǎn)

1. 引言

長期以來，高中教育一直處于應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之下，許多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生考試成績的提升，而并不注重學(xué)生心理情感的變化，往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過強(qiáng)行記憶等方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這就必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較為低下，同時(shí)心理情感狀態(tài)也無法得到必要的提升?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與分析。

2. 情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

根據(jù)行為控制理論的研究結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種需要實(shí)現(xiàn)自我控制的行為，而自我控制行為的實(shí)現(xiàn)，則必須要以自我控制資源的消耗為前提，任何人的自我控制資源都是有限的，一旦自我控制資源消耗殆盡，則下一步需要以自我控制為前提的學(xué)習(xí)行為句無法實(shí)現(xiàn)。但是自我控制資源并非是一種不可再生資源，在消耗完畢只有學(xué)生的自我控制能力也會(huì)逐漸恢復(fù)，并再次實(shí)現(xiàn)自我控制行為。因此，如何避免學(xué)生自我控制資源的過度消耗以及及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的自我控制資源已經(jīng)成為影響學(xué)生自我控制的重要因素。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)當(dāng)中許多教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理變化規(guī)律認(rèn)識(shí)存在著較為明顯地不足，過多的機(jī)械練習(xí)與記憶會(huì)造成學(xué)生自我控制資源的嚴(yán)重消耗，同時(shí)，大部分教師也并沒有認(rèn)識(shí)到自我控制資源補(bǔ)充的重要性。因此，將情感引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當(dāng)中就顯得尤為必要了。

3. 情感引導(dǎo)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1事前強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的難度

導(dǎo)致學(xué)生無法有效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的原因不僅僅在于教師的教學(xué)方法，學(xué)生本身的心理變化也是一個(gè)重要的因素。其中心理接受能力是影響學(xué)生自我控制資源總?cè)萘康囊粋€(gè)重要因素，許多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之前具有較高的學(xué)習(xí)興趣，但是由于對(duì)英語學(xué)習(xí)難度的估計(jì)不足，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則會(huì)陷入到一種失落與煩躁的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)習(xí)記憶能力低下，無法有效完成自我控制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)，并逐漸形成惡性循環(huán)。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之前必須要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的難度，通過事先影響的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，從而更加冷靜地對(duì)待這些問題，最終戰(zhàn)勝這些問題，而并不是一味地自責(zé)與懊惱。但是，事先影響的程度必須要合理，不能將英語學(xué)習(xí)的難度過度強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

3.2采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，避免機(jī)械記憶

許多英語教師認(rèn)為高中英語教學(xué)必須要通過記憶才能完成許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生往往需要完成大量的機(jī)械訓(xùn)練，這種枯燥的訓(xùn)練不僅會(huì)加速學(xué)生自我控制資源的消耗，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面情緒，如學(xué)習(xí)興趣低下，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。但是高中英語教學(xué)并非是一定需要采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師如果可以將現(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當(dāng)中則可以在一定程度上減少機(jī)械記憶訓(xùn)練，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)可以采用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，在高中階段所需要掌握的英語詞匯當(dāng)中許多都是通過構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其次，教師還需要加強(qiáng)記憶策略的教學(xué)，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與背誦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3合理安排訓(xùn)練量

在高中英語教學(xué)當(dāng)中也必須要為學(xué)生安排一定的練習(xí)，在練習(xí)中提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，但是在應(yīng)試教育的影響下，許多高中教師往往會(huì)為學(xué)生安排大量的練習(xí)，提升學(xué)生的英語考試成績。過度的練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期處于一種高度緊張的狀態(tài)當(dāng)中，嚴(yán)重加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒?；诖朔N情況，高中英語教師必須要合理安排英語訓(xùn)練量，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，也使得學(xué)生獲得必要的休息，避免負(fù)面情緒的發(fā)生，增強(qiáng)自我控制，按部就班的實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，教師可以適當(dāng)降低每天的訓(xùn)練量，或者每周有1～2天不為學(xué)生安排訓(xùn)練，讓學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我控制資源的補(bǔ)充。

4. 結(jié)語

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語教學(xué)的需求，將情感引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當(dāng)中有利于學(xué)生心理情感狀態(tài)的改善，并最終有效實(shí)現(xiàn)自我控制，提升學(xué)習(xí)效率?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者查閱了大量與行為控制有關(guān)的文獻(xiàn)，并結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全面的分析與研究，認(rèn)為情感引導(dǎo)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以從事前強(qiáng)調(diào)、現(xiàn)代化教學(xué)方法以及合理安排訓(xùn)練量三個(gè)方面入手。