初中英語教育教學的人本理念思考

姜健

在素質(zhì)教育唱響的教育改革趨勢下，初中英語教學質(zhì)量的提升日益引起教育界的關(guān)注，為了更好地提升初中英語教育教學效果，要轉(zhuǎn)變原有的固態(tài)思維模式，秉持以人為本的教育教學理念和思想，充分尊重和關(guān)注學生在初中英語學習中的主體性，發(fā)揮學生在初中英語學習中的主觀能動性，使人本理念充分融入到學生的英語學習過程和實踐之中，加強對學生在英語學習中的情感關(guān)懷，更好地提升學生的初中英語素養(yǎng)，增強初中英語教育教學的質(zhì)量。

1. 人本理念的概念及意義分析

人本理念最早出現(xiàn)于心理學領(lǐng)域，它是由馬斯洛、羅杰斯等美國學者提出的，提倡以人為中心、發(fā)現(xiàn)人的自主、自由的內(nèi)在本質(zhì)，然而在提出之時還局限于對人類的認知結(jié)構(gòu)方面的研究和分析，而缺乏對人類情感、態(tài)度、價值等方面的深入探析。隨后這一理念不斷應用到其他領(lǐng)域，進入到教育教學領(lǐng)域引發(fā)了重大的變革，在人本理念與教育教學相融合的過程中，極大地提升了學生的學習主體性意識，對于促進學生的個人自由發(fā)展和進步有重要的推動作用。概括而言，人本理念滲透到初中英語教育教學中的意義在于以下幾個方面：

第一，充分發(fā)揮學生的潛能。傳統(tǒng)的初中英語教育教學受到應試教育的影響，教師處于英語教學的權(quán)威和主體地位，而學生則處于被動學習的狀態(tài)，導致學生的英語學習熱情和和積極性降低。而在初中英語教育教學中引入人本理念，則使學生的主動性得到充分的激發(fā)，在學習動機和目標更加明確的前提下，學生會積極主動地探究初中英語知識內(nèi)容，更好地發(fā)揮自身的潛能。

第二，增進學生的身心健康。初中英語教育教學的人本理念融入可以更好地增進學生的身心健康，在初中英語教育教學中不僅要關(guān)注學生的英語知識的學習，還要關(guān)注學生在英語學習中的情感、態(tài)度和價值觀，使學生得到全面的健康發(fā)展和進步。

2. 初中教育教學人本理念實踐應用的路徑探索

2.1 在初中英語教育教學中融情

良好的情感可以更好地促進人們的智力發(fā)展，在初中教育教學之中，教師的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使學生在初中英語學習中生成豐富的情感和積極的學習態(tài)度。在初中英語教育教學中融情，主要是指教師全面把握文本中的情感底蘊，了解和熟悉學生英語課堂學習的心理特點和情感變化，以情引學，將學生帶入到情感發(fā)展的意境之中，體驗到初中英語學習的積極情感，學生可以從教師的怡然大方的姿態(tài)、詼諧幽默的語言、簡潔明快的板書，激蕩起內(nèi)心對初中英語知識學習的情感，受到教師教學的情緒感染，積極主動地進入到初中英語學習之中。同時，教師還要注意合理調(diào)控學生的學習情緒，要在英語學習內(nèi)容相對較深的教育教學過程中使學生處于平和的學習狀態(tài)和情緒，在英語學習內(nèi)容難度較小的教育教學過程中，適時給學生“加熱”，點燃學生英語學習的激情，使學生處于較高的興奮狀態(tài)，不會產(chǎn)生英語學習的單調(diào)枯燥感。

2.2 營造和創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系

在初中英語教育教學的人本理念滲透和融入之中，要建構(gòu)和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師和學生之間的距離，消除師生之間的隔閡，教師要充分尊重和關(guān)注學生的英語學習，使學生感受到教師對自己的人文關(guān)懷，自然而然地親近教師，感覺到初中英語學習的趣味性。教師可以在英語課堂中進行問候語的情感滲透，充分體現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷，在上課之初，向?qū)W生問候：“Good morning/afternoon，boys and girls！”、“Sit down，please！”或者可以在問候中添加教師自己的情感，如：“How are you today，boys and girls？”這時，學生可以齊聲回答，并向教師問候：“Fine，thank you. And you？” 由此可以更好地增進師生之間的感情，也使課堂氣氛更為輕松和活躍。在不同的天氣狀態(tài)下，教師還可以適時添加相關(guān)的問候語：“Do you feel cold today，boys and girls？ Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold！”在教師上課伊始時的問候，學生可以充分感受到教師對學生的濃濃的關(guān)懷和愛意，以愉悅的心情和狀態(tài)進入到新課的英語學習之中，更好地提升英語課堂學習的效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)英語學習情境，充分調(diào)動學生的學習主體性

在初中英語教育教學之中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語學習情境，充分調(diào)動學生的英語學習積極性和主動性，不由自主地進入到英語學習情境之中，使初中英語課堂更為活躍和生動。

（1）多媒體情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以充分利用先進的信息多媒體技術(shù)和手段，使學生進入到直觀生動的多媒體情境之中，感受英語學習的氣氛，并為多媒體情境所浸染，逐漸進入到新課的學習。

例如：在人教版GO for it！八年級下冊Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm？一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學情境，以直觀生動的多媒體情境調(diào)動和激發(fā)學生的英語學習熱情，在新課導入階段播放關(guān)于警察詢問破案的動畫視頻，呈現(xiàn)出目標語言：“What were you doing？”，在學生觀看視頻之后，再提問：“What happened in the film？”引出本文要學習的內(nèi)容，使學生不由自主地進入到新課學習中。

（2）生活情境的創(chuàng)設(shè)法。教師可以利用各種生活化資源，創(chuàng)設(shè)出真實、多元化的教學情境，充分激活學生的既有生活經(jīng)驗和認知，使學生進入到真實的情境之中學習和掌握英語，較好地實現(xiàn)英語課堂上的師生互動，使學生理解和體悟英語課堂知識內(nèi)容。

2.4 實現(xiàn)對學生的形成性評價，增強學生的英語學習自信

在初中英語教育教學的人本理念滲透之中，還要注重對學生的評價，要采用形成性評價的方式，對學生在英語學習中的能力、態(tài)度、興趣、情感等方面進行多元化、多層次的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組合作評價等不同方式，增強學生在英語學習評價中的主體性，認識到自己在英語學習中的不足并及時加以改進，不斷增強學生的英語學習自信和熱情。

3. 總結(jié)

綜上所述，初中英語教育教學要充分融入和滲透人本理念和思想，以初中英語課堂為主渠道，積極創(chuàng)設(shè)英語學習情境和氛圍，讓學生進入到英語學習情境之中感悟、體會和反思，逐漸掌握初中英語知識、能力和情感等內(nèi)容，增強自己的英語自主學習能力。