探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

張慧珍

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師要積極改進(jìn)自身的教育思維理念和教學(xué)方式方法，對(duì)于如何提升學(xué)生興趣度和參與度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力充分聚焦和思維發(fā)散、確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性達(dá)成的策略和方法進(jìn)行深入探究和持續(xù)改進(jìn)，以此來(lái)助力于新課程三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

1. 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向策略，提升學(xué)生閱讀目的性

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，無(wú)論對(duì)于哪一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最佳的方法無(wú)疑是深入到問(wèn)題之中，讓問(wèn)題意識(shí)成為教學(xué)中最為有效的“催化劑”。從當(dāng)前高考關(guān)于閱讀理解的測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，基本上都是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)一個(gè)片段的閱讀，進(jìn)行下面提出的問(wèn)題的解決。因此，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維，即教師布置任務(wù)、明確重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生們對(duì)于微視頻進(jìn)行觀看并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的片段有著比較深入的印象和認(rèn)知。以外研版高中英語(yǔ)Module 4 Great Scientists一章節(jié)的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生們對(duì)課文中涉及到的詞組固定搭配和陌生詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中還要讓學(xué)生們對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題：What do you think has made Yuan Longping become a great scientist？ What have you learned from him？ 通過(guò)這樣的問(wèn)題性閱讀實(shí)施能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀中認(rèn)真思考，把握關(guān)鍵句子以及重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣構(gòu)建，將學(xué)生的閱讀能力有效地培養(yǎng)提升起來(lái)，而且教師也可以結(jié)合學(xué)生們閱讀過(guò)程中的問(wèn)題反饋實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中存在問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和提升。

2. 實(shí)施情景演繹策略，提升學(xué)生閱讀趣味性

高中英語(yǔ)閱讀的目的在于對(duì)于文章主題和主旨的認(rèn)知與把握。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能進(jìn)行了反復(fù)多遍的閱讀，但還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)片段內(nèi)容的理解，究其根本原因在于學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)境的把握不充分。英語(yǔ)文章的寫(xiě)作一般都是建立在一定的情景和語(yǔ)境之下的，很多的內(nèi)容都是通過(guò)情景對(duì)話的形式進(jìn)行展現(xiàn)的，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的領(lǐng)讀或者讓學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行閱讀的思維和策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，實(shí)施充分的情景演繹，可以按照教材中對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行分角度的閱讀和表演。根據(jù)對(duì)話中所涉及到的角色人數(shù)進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生們帶著教材到講臺(tái)上邊朗讀、邊表演地進(jìn)行嘗試，慢慢地讓學(xué)生們不帶教材地進(jìn)行交流與表演，盡可能地結(jié)合自身的理解和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)話情景及過(guò)程的充分記憶。并且不斷進(jìn)行角色的變換，讓學(xué)生們對(duì)于每一個(gè)角色的認(rèn)知更深入更透徹，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的認(rèn)知和把握。通過(guò)情景的再現(xiàn)預(yù)演，讓學(xué)生們對(duì)于情景進(jìn)行充分的模擬和學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，這個(gè)過(guò)程中不僅能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力充分地聚焦到課堂中來(lái)，在情景的氛圍之下，有效地加深學(xué)生們對(duì)于所閱讀知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解能力，而且對(duì)于提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是大有裨益的。

3. 實(shí)施思維引導(dǎo)策略，提升學(xué)生閱讀計(jì)劃性

教師在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地為閱讀而閱讀，而是在閱讀中對(duì)于文章的生詞、語(yǔ)法的運(yùn)用、句子的構(gòu)造、段落的布置、整個(gè)文章的構(gòu)思等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的把握。在閱讀完成之后，教師可以安排學(xué)生們以英語(yǔ)閱讀隨筆的形式對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)與回顧反思，可以將隨筆寫(xiě)作引入進(jìn)來(lái)，基于閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生們結(jié)合自身在閱讀中的思考、感悟、體會(huì)、觀點(diǎn)等，讓學(xué)生們采用思維加工的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題主旨的提取和提煉，可以是基于教材內(nèi)容或文章中的一個(gè)核心詞匯、一種觀點(diǎn)表達(dá)的思考，也可以是基于閱讀中個(gè)別故事的想象與感悟，這樣不僅為寫(xiě)作積累了充分素材，而且讓學(xué)生們進(jìn)行了有效的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地把課堂的氛圍調(diào)節(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)想象力的極大煥發(fā)，把學(xué)生們更多的思維激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生們真正借助教師點(diǎn)撥與指導(dǎo)這一引擎與助理實(shí)現(xiàn)更多思維的迸發(fā)。此外，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們推薦一些適合他們閱讀的英語(yǔ)課外雜志或讀本比如《Crazy English》，讓學(xué)生們觀看《Outlook English》，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的積累，對(duì)于學(xué)生視野的開(kāi)闊、知識(shí)面的拓展大有裨益。在《How to keep healthy？》這一主題的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生們通過(guò)小組交流討論總結(jié)出了應(yīng)當(dāng)從注意飲食、保持運(yùn)動(dòng)、早睡早起、保持生活規(guī)律、養(yǎng)成良好習(xí)慣等方面入手，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的充分?jǐn)U展，而且在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中產(chǎn)生了更多的想法、提供了更多的選擇內(nèi)容。

4. 結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向策略，提升學(xué)生閱讀目的性;實(shí)施情景演繹策略，提升學(xué)生閱讀趣味性;實(shí)施思維引導(dǎo)策略，提升學(xué)生閱讀計(jì)劃性。通過(guò)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和方法的更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀意識(shí)和閱讀能力的持續(xù)性提升，并以閱讀教學(xué)的開(kāi)展為主線，將詞匯、短語(yǔ)、固定搭配、語(yǔ)法、寫(xiě)作等內(nèi)容充分貫穿起來(lái)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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