情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

邵玉玲

情感教學(xué)是指教師不是單單從科學(xué)分析、理論闡釋入手，而是側(cè)重于從有力、有利教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)入手，充分地用情感去感染和引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)和激勵(lì)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及思維理論的培養(yǎng)，傳授給學(xué)生一些情感培養(yǎng)的方法和技巧，努力提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰退疁?zhǔn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)情感的豐富、活躍、發(fā)散與融合。情感教育成為高中英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)“重載體”和“好方法”，能夠幫助學(xué)生不斷提升自身的審美鑒別能力和創(chuàng)造性思維能力。黑龍江科技師范學(xué)院李旭光教授認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用情感教學(xué)策略，往往會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“煎熬”和“災(zāi)難”?！皶r(shí)刻充滿(mǎn)情感和關(guān)愛(ài)的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，它從深層次溯源和回歸到教育的本質(zhì)，挖掘和定位了學(xué)生內(nèi)心深處最需要喚醒和激發(fā)的良好意念，讓教育對(duì)象深入感知和體驗(yàn)到真善美的畫(huà)面，樹(shù)立‘愛(ài)的信念與操守”。因此，在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，情感教育能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的關(guān)心關(guān)注，直擊學(xué)生內(nèi)心深處的“痛點(diǎn)”。

1. 創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)提升學(xué)生探究熱情

立足于緩解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生探究熱情，筆者重點(diǎn)在課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化上下功夫，將Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主題上可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇，可以是朗誦英文詩(shī)歌、用英語(yǔ)講笑話(huà)、報(bào)道英語(yǔ)新聞等，每一節(jié)課通常都會(huì)安排1-2個(gè)學(xué)生進(jìn)行;在Duty Report的組織形式上也是多種多樣的，可以是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)展示，也可以是兩個(gè)學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中Duty Report 的應(yīng)用，英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍為之一變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有明顯的轉(zhuǎn)變。在Duty Report 的實(shí)施中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示自身特性與風(fēng)格，大膽地對(duì)于Duty Report 的形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生的探究熱情就得到了有效提升，在實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)，在演講的體態(tài)上、心態(tài)上都能夠得到行之有效的鍛煉，而且Duty Report 準(zhǔn)備的過(guò)程也是學(xué)生們對(duì)于資料進(jìn)行有效搜集、對(duì)資料進(jìn)行充分的篩選與整理，進(jìn)而對(duì)整個(gè)的Duty Report 所需內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的加工并通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)中Duty Report 的方法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)與鍛煉作用，在這樣氛圍之下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生們就能夠帶著積極、自信的心態(tài)投入其中，對(duì)于學(xué)生探究熱情的提升、思維活躍度的帶動(dòng)是大有裨益的。

2. 強(qiáng)化多媒體應(yīng)用提升學(xué)生興趣度

多媒體教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖文并茂地展現(xiàn)和聲形俱備地演繹，對(duì)于學(xué)生的各種感覺(jué)器官進(jìn)行色彩和動(dòng)畫(huà)的刺激，強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程的情景性，能夠?qū)W(xué)生帶入到教師精心設(shè)計(jì)下的逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和氛圍之中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言空間區(qū)域形成有效地刺激，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的激情就會(huì)被充分地點(diǎn)燃起來(lái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以多媒體為載體強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，提出一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、以往已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的語(yǔ)法或者詞匯句式等，讓學(xué)生進(jìn)行回答，也可以采用多媒體播放一些與新知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的電影或?qū)υ?huà)。比如，在英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以播放Titanic的片頭曲《My heart will go on》 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的充分營(yíng)造，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好情景之中。伴隨著教學(xué)的深入，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有一定視覺(jué)沖擊力的圖片加入其中，讓學(xué)生的有效注意力充分地聚焦到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在美輪美奐的動(dòng)畫(huà)和五彩繽紛的圖片之中保持對(duì)英語(yǔ)課堂的專(zhuān)注度，將相對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)以各種各樣的形式形象化和具體化，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等全身的感覺(jué)器官都能夠?qū)崿F(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的高效率、高頻度接受，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、勇于參與的熱情。

3. 強(qiáng)化情感交流提升學(xué)生自信心

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地強(qiáng)化與學(xué)生情感方面的互動(dòng)和交流，盡可能地以寬容、和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、肯定性的神態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常性的告訴學(xué)生們要“Trust yourself！”， “Dont give up！”在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中也要盡可能地肯定與激勵(lì)，比如學(xué)生正確地回答出了教師提出的問(wèn)題，可以夸獎(jiǎng)學(xué)生“You are a genius！”對(duì)于一些大多數(shù)學(xué)生都不愿站出來(lái)回答的問(wèn)題，教師可以借助多媒體放映出第一個(gè)吃螃蟹的畫(huà)面，加上句子：“Who dares to be the first to eat a crab？”當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有一定偏差時(shí)，教師可以說(shuō)“Think it over again！”或者“Come on. You can do it better！”等，再輔之以合適的音樂(lè)，這樣學(xué)生即使回答錯(cuò)了，也不會(huì)耿耿于懷，而是能夠進(jìn)行坦然地面對(duì)和更加深入細(xì)致地思考，努力在下一次回答問(wèn)題時(shí)答得更好！教師通過(guò)身體姿態(tài)或多媒體的激勵(lì)就能夠在課堂教學(xué)中營(yíng)造“激先敦后”的有效氛圍，學(xué)生就會(huì)為得到“genius”、“excellent”、“talent”這樣的評(píng)價(jià)而自發(fā)努力，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得成就感，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也能夠得到切實(shí)有效的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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