安徽省地方高校武術文化教育傳承路徑反思

范小虎

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

十八大以來，習近平總書記站在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的高度，高屋建瓴地指出“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現(xiàn)”[1]。國家先后頒布《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導綱要》等，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進教材、進課堂、進頭腦。武術文化是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，除強身健體功能外，其承載的文化意涵具有重要的教育價值。高校是武術文化研究、推廣、傳播及人才培養(yǎng)的重要陣地，承擔重要的武術文化教育傳承功能。本文以安徽省普通高校大學生為調查對象，研究武術文化教育傳承的現(xiàn)狀，以期為優(yōu)化高校武術文化教育傳承提供參照。

1 調查對象與方法

本次共計調查安徽省地方高校6所，其中以“大學”為名的本科院校2所，以“學院”為名的本科院校2所，?？圃盒?所。調研采取隨機抽樣的方式，每所高校隨機發(fā)放調查問卷100份，共回收問卷600份，其中有效問卷584份，占比97.33%。584名大學生樣本具體分布為：男生258人，占比44.18%；女生326人，占比55.82%；體育類專業(yè)151人，占比25.86%；非體育類專業(yè)433人，占比74.14%；大一學生160人，占比27.40%；大二學生176人，占比30.13%；大三學生153人，占比26.20%；大四學生95人，占比16.27%。調研內容主要關涉大學生對武術文化教育傳承的認知、高校武術課程開設與教學情況、武術文化教育成效等三個方面。

2 調查結果與分析

2.1 大學生對武術文化教育的認知

2.1.1 大學生對武術文化的興趣 從表1調研結果看，一方面半數以上的大學生對武術文化“很感興趣”或“感興趣”。興趣是最好的老師，也是高校開展武術文化教育傳承的利好動因。高校利用好大學生學習武術文化的興趣，因勢利導開展教育，才能充分發(fā)揮其在武術文化教育傳承中的作用。另一方面，也應該看到，對武術文化抱以“興趣一般”、“不感興趣”的大學生為數不少。這既有近一個世紀以來，西方文化和異族體育在世界范圍內的快速傳播，我國學校武術教育的發(fā)展受到極大沖擊，出現(xiàn)了令人擔憂的文化認同危機的因素[2]，也有武術文化教育宣傳氛圍不夠濃厚，武術課程教育模式陳舊不適應大學生學習需要等原因。

表1 大學生對武術文化的興趣

2.1.2 大學生對武術文化教育功能的認知 武術是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，武術文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成。在高校，“實質上武術技能、理論只能作為武術文化傳承的載體，雖然可使習武者直接受益，同樣容易導致武術教育異化，異化現(xiàn)象必將阻礙武術運動的長足發(fā)展，乃至直接影響武術文化傳承的質量?！盵3]武術既需要作為強身健體的重要技能性課程，更加需要作為傳統(tǒng)文化的重要載體，對大學生進行文化陶冶，通過武術文化教育，使大學生深刻體認武術所承載的文化傳統(tǒng)。表2可知，大學生總體上能夠較為正確地認知武術文化傳承教育的功能。

表2 大學生對武術文化教育主要功能的認識

2.1.3 大學生對武術文化的認知途徑 表3數據顯示，一方面在信息多元化的當今社會，大學生對武術文化信息的接收方式主要受視頻或書籍（包括電子書籍）的影響，其中影視劇等視頻方式影響較為巨大。另一方面，學校教育對大學生武術文化的認知影響相對較小。以上情況的出現(xiàn)，是大眾傳媒手段變化宏觀環(huán)境影響的結果，也對高校武術教育模式轉變提出了新的要求。

表3 大學生對武術文化的認知途徑

2.2 地方本科高校武術課程設置及教學

2.2.1 武術課程設置 本次調研了6所高校，其中5所高校開設武術課程，1所高校尚未開設武術課程。2所高校開辦了武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，其中1所高校設立了武術文化研究中心。開辦武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的2所高校，在該專業(yè)開設了較為豐富的武術相關課程，未設置武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的高校武術課程開設數量較少。

從非體育類專業(yè)的武術課程設置來看，5所開設武術課程的高校均將武術課程作為體育課程的組成部分，其中4所高校實行體育課程選修制，體育課是必修課程，武術課程作為體育課程的一個類別為限選課程，即大學生必須從若干門體育課（其中包括武術課程）中選擇修習，大學生可以從中選擇武術課程，亦可選擇其他課程。

2.2.2 武術課程修習 從表4調研結果來看，體育類專業(yè)大學生修習武術類課程比例較高，超過80%；非體育類專業(yè)大學生修習武術類課程比例相對較低。統(tǒng)計結果顯示，武術課程作為體育類限選課，體育類專業(yè)學生選課比例較高；在非體育類專業(yè)，武術課程僅作為體育選修課程的組成部分，尚未作為限選課程，非體育類專業(yè)學生選修比例不高，需要加強。

表4 大學生武術課程修習情況

2.2.3 武術理論學習 從表5結果來看，在實際教學過程中，由于任課教師武術理論知識缺乏、課程開設形式等原因，部分武術課程中對理論內容尚未充分重視，在有些武術課程中，教師并未獨立進行理論教學。從大學生學習武術理論課程的受眾面來說，占被調研學生總數的比例不足1/4。武術理論課程和技能課程均承擔武術文化教育功能，從某種程度上來說，過于注重技能課程，乃至于忽視武術理論課程，窄化了武術文化的教育傳承功能，一定程度上凸顯了高校武術文化教育重技能、輕文化的弊端。

表5 武術理論課程學習情況

2.2.4 武術視頻課程學習 表6顯示，當前，在高校武術課程師資不能完全滿足課程教學需要的情況下，在線課程、微課程等視頻課程應是高校武術課程的有效補充，高校及武術課程教師應充分運用優(yōu)質視頻課程提升武術課程教學效果。同時，視頻課程的運用在自媒體時代既符合大學生學習方式的轉變，也一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展大學生學習武術的時間和空間。從表6調研情況來看，高校對優(yōu)質武術視頻課程尚未做到充分利用。

表6 武術視頻課程學習

2.3 地方本科高校武術課程學習結果分析

2.3.1 武術套路學習 武術套路等是武術文化的外在具體形態(tài)，也是武術文化內在精神的重要載體。武術技能、套路的學習是認知武術文化的重要途徑。表7顯示，大學生對武術套路的遺忘率較高。以上是對在校大學生武術套路學習結果的統(tǒng)計，根據心理學關于學習與遺忘關系的影響，可以預見，如不勤加練習，隨著時間推延，大學生對武術套路的遺忘越明顯。而據本次調研與大學生的訪談來看，只有少部分大學生能夠堅持武術套路練習，并將其作為業(yè)余愛好或者終身體育項目。

表7 大學生武術套路學習結果

2.3.2 大學生體質增強 國家重視大學生體質健康，2014年制定出臺《國家學生體質健康標準》，并在全國范圍內實施了大學生體質測試。武術作為體育課程的重要組成，在十九大提出“健康中國”目標的背景下，提升大學生的體質是推廣傳統(tǒng)武術的應有之義。從表8可以看出，在修習武術課程的大學生中，認為武術學習對體質增強有重要影響。盡管表7顯示，大學生對武術套路有所遺忘，不少學生未堅持武術訓練或將其作為業(yè)余愛好、終身體育項目，但僅從提升大學生體質的角度來看，武術課程對當時學習的大學生體質提升來說，仍起到重要作用。

表8 武術學習對大學生體質增強的影響

2.3.3 武術文化認知 在文化強國的背景下，武術課程不僅對增強大學生體質有重要作用，其承載的傳統(tǒng)文化教育功能應該更具現(xiàn)實意義。表9顯示，武術課程對大學生武術文化認知起到了重要作用，但仍有超過1/3的大學生認為“提升一般”或“提升不明顯”，從一定程度上說明，武術課程在大學生武術文化教育傳承方面應有所提升。

表9 武術學習對大學生武術文化認知的影響

3 反思與建議

3.1 轉變武術教育觀念，加強課程體系建設

高校武術教育存在“教育者由于過度關注武術技能，而淹沒了武術的文化教育理念，以致造成對武術文化教育價值及意義缺乏深度的理解與認知”[5]的狀況，觀念錯位是制約武術教育改革和教育效果達成的首因。武術教育觀念從技能教育取向轉向文化教育取向，加強武術文化課程建設，是改變高校武術教育現(xiàn)狀的基本途徑。高校要改變以往將武術課程僅僅看作體育課程組成部分的傳統(tǒng)觀念，樹立文化取向的武術教育觀念，加強武術課程體系設計，開足必修課程，開好選修課程，多樣化設置方向課程，加強網絡武術課程建設，建構武術文化與武術技能并重的課程結構體系，理論與實踐相結合傳播與傳承武術文化。

3.2 挖掘武術教育資源，營造濃厚傳承氛圍

當前，無論從外部社會還是高校內部來看，武術教育資源匱乏的現(xiàn)狀都顯性存在，嚴重制約高校武術文化教育傳承。一方面，政府、社會機構對優(yōu)秀傳統(tǒng)武術教育資源深度開發(fā)不夠、有效整合不夠，缺少代表性武術教育資源和特色武術文化成果，武術文化傳播途徑單一、封閉，尚未形成良好的武術文化教育氛圍；另一方面，高校武術研究及課程教材建設機構對有限的優(yōu)秀武術教育資源主動利用不足，難以實現(xiàn)優(yōu)質武術教育資源向高校、教材、課堂的轉化。為此，政府、社會、高校要加強協(xié)同，充分挖掘武術教育資源，加強武術教育資源的研究與轉化，使其進高校、進教材、進課堂、進頭腦。同時，高校在開設武術課程的基礎上，要加強大學生武術團體組建和武術活動開展，強化武術文化宣傳，營造大學生武術文化教育的良好氛圍。

3.3 建設專兼師資隊伍，增強武術文化認同

武術教師是武術文化教育傳承的第一資源，武術教師學識修養(yǎng)、技能展示、談吐交流對大學生武術文化教育傳承均有重要影響。在當前高校武術師資薄弱的情況下，可以從以下兩方面努力。一是加強專職武術教師專業(yè)能力培訓，著力提升武術教師專業(yè)技能和武術文化修養(yǎng)，切實使其成為高校武術文化教育傳承的最有效力量。二是加強兼職武術教師聘任，改變以往“唯職稱”的聘任標準，創(chuàng)造有利條件，吸引區(qū)域具有高水平武術教育能力的教師，充實武術師資隊伍，切實打造一支專兼結合、能力突出、有效滿足武術文化教育傳承需要的專兼職武術師資隊伍。

3.4 深化課堂教學改革，提升文化教育實效

武術文化教育傳承關鍵在課堂，課堂是開展武術文化教育傳承的最有效場域。要以深化課堂教學改革為基礎抓手，提升武術教育質量。一是深化武術課堂教學改革，增加文化課程內容，開足開好武術文化課程，強化武術教學的文化性。二是深化武術教育教方式方法改革，改組武術套路，使其具有更強的趣味性、易學性，真正成為更多大學生熱愛的體育活動，成為更多大學生喜愛的終身體育活動。三是加強武術信息化教學，豐富武術信息化課程資源，強化武術網絡課程資源建設，開發(fā)、建設、引進并舉，構建現(xiàn)場教學、遠程指導、公開課程、微型課程相結合的武術類課程教學模式，切實滿足大學生多樣化學習需要，提升武術文化教育傳承的實效。