角色互換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

向亞君

【摘 要】目的：研究討論角色互換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇50名樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生于2017年6月至2018年6月進(jìn)行教學(xué)對照，隨機分為兩組各25例，其中對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組采取角色互換法教學(xué)，觀察兩組教學(xué)后的考試成績。結(jié)果：觀察組的理論考試成績優(yōu)于對照組，兩組比較，P<0.05。結(jié)論：角色呼互換教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有利于促進(jìn)考試成績的提高，值得在今后的教學(xué)過程中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】角色互換法；康復(fù)醫(yī)學(xué)；臨床教學(xué)；應(yīng)用

角色互換是現(xiàn)在臨床上應(yīng)用比較廣泛的一種模式，主要是指互相交換角色，進(jìn)行互動式的教學(xué)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，與老師進(jìn)行交流探討，利用教學(xué)手段和媒介，師生之間互相問答，討論，總結(jié)，是一個互相學(xué)習(xí)，交流的過程。該方法主要包括扮演角色，分享，交流，整合資料以及具體應(yīng)用。扮演主要是觀察、模擬的一種表達(dá)模式，模擬后互相分享結(jié)果，與參與者一起進(jìn)行交流探討，總結(jié)出主要內(nèi)容，得出結(jié)果，把結(jié)果實際應(yīng)用到臨床實踐中[1]。本次實驗選擇2017年6月至2018年6月學(xué)生50名進(jìn)行討論，具體如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇2017年6月至2018年6月學(xué)生50名進(jìn)行討論，隨機分為兩組各25例，對照組男性15例，女性10例，年齡20～25歲；觀察組男性11例，女性14例，年齡19～24歲。所有學(xué)生在一般資料上沒有比較明顯的差異（P>0.05），可以進(jìn)行比較。的患者；（2）有其它嚴(yán)重內(nèi)科疾病的患者。

（二）方法

對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，由帶教老師帶學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解患者的具體情況，學(xué)生根據(jù)老師安排的康復(fù)訓(xùn)練計劃執(zhí)行操作，不輪換。觀察組采取角色互換法教學(xué)，每名老師帶2-4名學(xué)生，兩個月后進(jìn)行輪換，角色互換：一開始扮演，老師根據(jù)具體案例，讓學(xué)生觀察患者的運動模式，設(shè)定情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，例如翻身、起座等練習(xí)；其次是分分享，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，模擬后進(jìn)行評分，想、讓學(xué)生總結(jié)出自己的想法；在進(jìn)行交流，小組成員之間進(jìn)行討論，根據(jù)不同的模擬著的代償方式進(jìn)行補充完善，對于不足的地方可以提出來進(jìn)行探討；完成后老師帶學(xué)生整合資料，根據(jù)討論得出的結(jié)果，為患者制定針對性的訓(xùn)練措施；把方案應(yīng)用到患者的康復(fù)訓(xùn)練中，促進(jìn)患者的預(yù)后。觀察兩組教學(xué)后的考試成績。

（三）判斷標(biāo)準(zhǔn)

考試成績總分一百分，所得分?jǐn)?shù)越高，說明帶教效果越好。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22.0分析資料；計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗；P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

對照組患者的考試成績總分為（78.5±5.5），觀察組的考試成績?yōu)椋?5.6±6.1），兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

角色互換教學(xué)主要是帶教老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，和學(xué)生之間互相交換角色，老師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演老師的一種教學(xué)模式，老師除了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，不參與講授[2]。最近幾年來，角色互換的教學(xué)模式在臨床上應(yīng)用越來越廣泛，效果顯著，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問題方面有積極的促進(jìn)作用。角色互換可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓其可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的投入到學(xué)習(xí)過程中，角色交換可以給予學(xué)生提供更大的空間去學(xué)習(xí)，康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門需要大量實踐操作的學(xué)科，要求老師和學(xué)生都要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此，老師要對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法相對比較被動，而角色互換可以讓學(xué)生站在老師的角度去學(xué)習(xí)教學(xué)，擔(dān)當(dāng)主角，主動去學(xué)習(xí)要授課的知識點，互相學(xué)習(xí)，互相交流，充分展現(xiàn)自我，不斷可以提高學(xué)生的思維能力，還可以提高邏輯能力，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高題詞，角色互換可以讓學(xué)生擴(kuò)寬自己的知識點，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，在講課前查閱資料，并進(jìn)行討論，交流，互相取長補短，不但可以學(xué)到知識，也可以增強學(xué)生之間的凝聚力，學(xué)到更多獲得知識的渠道。角色互換還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高臨床實踐操作水平，讓學(xué)生來充當(dāng)老師，此時學(xué)生必須要去查閱相關(guān)知識的資料，以便于講課的時候充分發(fā)揮自己的能力，學(xué)習(xí)去備課，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如針刺，如果想要把針刺完整的講解出來，則需要自己親身的去體驗針刺，豐富自己的操作經(jīng)驗，才能更生動更充分的去為患者講解[3]。帶教老師在和學(xué)生進(jìn)行角色互換的時候，也可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的綜合素養(yǎng)，這就要去老師在帶教的時候要不斷提高自己的學(xué)識，去查閱資料，做好老師的本職工作，為學(xué)生進(jìn)行全面的講解。角色互換也可以增強學(xué)生和老師的之間的聯(lián)系，促進(jìn)情感的交流，例如角色互換后，學(xué)生不會感覺到約束，可以全身心的放松投入到教學(xué)中，同時學(xué)生也可以體驗老師備課的辛苦，理解老師，站在老師的角度考慮問題，更加的理解老師的辛苦付出和勞動成果，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和自律性[4]。本次實驗的結(jié)果顯示，對照組患者的考試成績總分為（78.5±5.5），觀察組的考試成績?yōu)椋?5.6±6.1），兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，角色互換教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有利于促進(jìn)考試成績的提高，值得在今后的教學(xué)過程中應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（04）：103-104.

[2]李莎，鄭愛軍，羅建國. 角色互換法在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國康復(fù)理論與實踐，2015，31（03）：367-369.

[3]鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧. 師生角色互換法與傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)教學(xué)[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（03）：105-106.

[4]季明霞，陳鐵江，俞小芳. 師生角色互換法教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2017，15（03）：295-296.