五專學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理因素分析

王曉莉

如何調(diào)動(dòng)五專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行教改和完成教學(xué)任務(wù)的重要研究課題之一。教育心理學(xué)認(rèn)為，積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)地、能動(dòng)的心理狀態(tài)，它是由許多心理因素構(gòu)成的，其中主要的有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及經(jīng)常保持對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和活動(dòng)的注意狀態(tài)等三個(gè)互相影響的因素。

由于高校的連年擴(kuò)招，高職學(xué)生的錄取人數(shù)不斷下降，五專生占高職院校的生源比例越來(lái)越大。本文針對(duì)五專生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了淺顯的分析。

1 五專生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

五專生是從初中畢業(yè)生中錄取，這部分學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣也不是很高。我們?cè)鴮?duì)兩個(gè)五專班級(jí)（40人*2）進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，其中需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足和適應(yīng)未來(lái)工作需要的有24名（占30%）；由于家長(zhǎng)、教師和朋友的勸說(shuō)而報(bào)考五專生，抱有消極心理的有18名（占22.5%）；其他有以下幾種心理狀態(tài)：①認(rèn)為將來(lái)當(dāng)操作工，抱有“知識(shí)無(wú)用”想法的；②認(rèn)為進(jìn)工廠后就沒(méi)時(shí)間玩了，不如在校玩?zhèn)€痛快的；③受社會(huì)上商品經(jīng)濟(jì)影響無(wú)心讀書(shū)的等有38名（占47.5%）。不難看出，有過(guò)半數(shù)的在校五專生學(xué)習(xí)的需要可以說(shuō)是朦朧的，因此，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于這部分學(xué)生，要想調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，單靠大道理的空洞說(shuō)教是難以湊效的。只有抓住他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的心理因素分析，教育目的才能達(dá)到。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)時(shí)代緊迫感固然重要，但是絕不能忽視科學(xué)文化知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響作用。三者的結(jié)合教育效果會(huì)更好。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是時(shí)代分速發(fā)展的需求。沒(méi)有足夠的知識(shí)和技能會(huì)被社會(huì)被時(shí)代所淘汰。例如，用人單位人事制度的改革，雙向招聘的用人政策是時(shí)代的產(chǎn)物，這無(wú)疑為選拔真才實(shí)學(xué)者創(chuàng)造了有利條件。五專生完全可以通過(guò)努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生比較具體的感受到社會(huì)對(duì)他的要求，這種要求要落實(shí)到每門課中，甚至每節(jié)課的講授都必須清楚、生動(dòng)、有力地提出目的要求，結(jié)合教材內(nèi)容講明新教材在知識(shí)體系中的地位和未來(lái)生產(chǎn)中的具體意義。將問(wèn)接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的、近景性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)運(yùn)用于每門課的教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)員始終維持自覺(jué)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，針對(duì)五專生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)他們的威信性動(dòng)機(jī)也相當(dāng)重要。教育心理學(xué)指出，威信性動(dòng)機(jī)是一種高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望的體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽以及其他有意義的競(jìng)賽，對(duì)彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力而造成的學(xué)習(xí)氣氛欠濃之不足起著積極作用。通過(guò)競(jìng)賽，使威信性動(dòng)機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈，以便引導(dǎo)那部分缺少學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”的五專生逐步地產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2 五專生學(xué)習(xí)興趣的心理分析

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。而學(xué)習(xí)中的困難又是妨礙學(xué)習(xí)興趣形成和發(fā)展的大敵。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，擺在五專生面前的有以下幾大難：①基礎(chǔ)差、人門難；②知識(shí)面跨度大、銜接難；③專業(yè)性強(qiáng)、理解難。教師只有設(shè)法幫助學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)上的困難，才能喚起并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。初中生考進(jìn)職業(yè)學(xué)院，所學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)員普遍反映存在銜接難的問(wèn)題。而教育心理學(xué)研究證明，教材內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺都不能滿足學(xué)生需要，都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展。因此，在五專生的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)瞻前顧后，必要時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)課”，干方百計(jì)幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的“銜接缺口”。只有當(dāng)學(xué)生在已有知識(shí)掌握了的基礎(chǔ)上，才能有獲得新知識(shí)的愿望，并從中感到學(xué)有所得，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)逐步形成和發(fā)展起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，一門課開(kāi)始碰到的一個(gè)個(gè)困難，往往會(huì)葬送全課程的學(xué)習(xí)積極性，這是每位教師都不能忽視的教訓(xùn)。

第二，重視為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。五專生在專業(yè)學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題是經(jīng)常的。俗話說(shuō)，疑能生趣，也能減趣。當(dāng)前職業(yè)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀是，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，有些教師在授課中避難而過(guò)，或者照本宣科。學(xué)生如捧天書(shū)望難興嘆，更無(wú)興趣可言。因此五專教師必須要有化“疑”為“趣”的基本功和決心，努力設(shè)置“問(wèn)題情境”或者結(jié)合課本知識(shí)用言語(yǔ)解釋，巧妙創(chuàng)設(shè)疑難，或者先做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，去工廠實(shí)地參觀帶回實(shí)際問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生從“疑”中尋“趣”的能力。引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：寶貴的知識(shí)往往蘊(yùn)藏在“疑難”之中。

第三，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)員排難的內(nèi)動(dòng)力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師越能在課堂教學(xué)中闡明具體知識(shí)的目的、意義，使學(xué)生知道這些知識(shí)明顯具有的價(jià)值，這些知識(shí)就越能吸引學(xué)生去產(chǎn)生向往與追求的意向。

3 五專生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)的心理分析

教育心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有注意，一切智力行為就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)習(xí)是智力活動(dòng)，同樣離不開(kāi)注意。當(dāng)前從職業(yè)院?，F(xiàn)狀來(lái)看，因各種原因造成的注意渙散，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）來(lái)自學(xué)生自身原因所造成的注意渙散。

①五專生中有很大一部分是初中班級(jí)中的差生。他們或因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，或因智力水平不高而造成初升高的失敗。自卑感伴隨著心理上的自暴自棄，生活上得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。這種心理狀態(tài)破壞了學(xué)習(xí)注意的形成。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)觀教育，幫助他們排除思想干擾，集中注意于學(xué)習(xí)。

②五專生（15-19歲）正處在長(zhǎng)身體時(shí)期，由于生理上的變化，對(duì)異性的敏感性增強(qiáng)，這種較持久的無(wú)意注意，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)上的注意分散。教師應(yīng)著力幫助他們樹(shù)立正確的“人生觀”“愛(ài)情觀”，以達(dá)到轉(zhuǎn)移注意于學(xué)習(xí)之目的。

③隨著越來(lái)越多的學(xué)生擁有智能手機(jī)，加之職業(yè)院校學(xué)習(xí)壓力小，空閑時(shí)間多，學(xué)生的注意過(guò)多集中到玩手機(jī)、交朋友上，甚至玩手機(jī)成癮。這種客觀事物直接引起的無(wú)意注意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)服從于學(xué)習(xí)任務(wù)的有意注意，無(wú)疑也成為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的主要障礙。

（2）來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境的原因所造成的注意分散

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是教育的重要因素之一。學(xué)習(xí)環(huán)境是指任何影響學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的因素和條件。職業(yè)院校各有特色也有不足，如校舍、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂、宿舍等都能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意的因素。而那些人為的環(huán)境，如班風(fēng)、校風(fēng)、教學(xué)管理制度、教師治學(xué)態(tài)度、師生之間的關(guān)系等等都能直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。另外還有一個(gè)無(wú)形的“環(huán)境”，如家庭環(huán)境和地位、家庭成員的和睦關(guān)系，都足以成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意的因素。因此，學(xué)校一方面要根據(jù)具體條件努力克服困難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，另一方面要不斷與社會(huì)和家庭保持聯(lián)系，共同擔(dān)負(fù)起創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有力的環(huán)境的重任。