淺談微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

賈俊超

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用在日常生活中越來越普遍，如何從龐雜的信息流中提煉有用的信息尤為重要。現(xiàn)今，農(nóng)村小學(xué)都配備或更新了教育平臺，教學(xué)用具。如何利用網(wǎng)絡(luò)、利用電腦學(xué)習(xí)，可以作為教學(xué)的一個方面去潛移默化的影響學(xué)生，而微課的提出，就打開了一扇很好的大門。微課具有自學(xué)性強的特點，可以有效的提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；創(chuàng)新

一、微課的優(yōu)點及必要性

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。根據(jù)不同的需求可以應(yīng)用的微課種類也不盡相同。就信息技術(shù)課而言，我覺得以直接感知為主的方法，即演示類更加實用。

（1）微課的優(yōu)點

1.主持人講授性。2.流媒體播放性。3.教學(xué)時間較短。4.教學(xué)內(nèi)容較少。5.資源容量較小。6.精致教學(xué)設(shè)計。7.經(jīng)典示范案例。8.自主學(xué)習(xí)為主。9.制作簡便實用。10.配套相關(guān)材料。[1]

（2）微課的必要性

相較于傳統(tǒng)的課堂講授，微課其靈活性是不可替代的。每個人對于信息的接受、整理與理解能力是不同的，有些人接受、理解速度快，而有些人接受、理解能力較慢。就普通的信息課程中，教師演示一遍或兩遍，并不是所有的同學(xué)都能理解和記憶。教師巡視指導(dǎo)時，同一問題往往會再講解好多遍，這就遭成了時間的浪費，課堂效率不高。而微課的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問題。當(dāng)學(xué)生在遇到記憶不清的問題且老師在給其他學(xué)生講解時，就可以打開微課內(nèi)容進行自學(xué)，從而提高課堂效率。

二、微課的制作

簡單說，微課就是用視頻的形式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)習(xí)者通過觀看、模仿達到認知的目的。一次制作可以多次使用，缺點是好的微課的制作并不簡單。工作是不斷完善的，一個好的開始注定有好的終結(jié)，因此，我們不能怕麻煩而忽略了對微課的設(shè)計。

微課的制作方法有很多，可以應(yīng)用電腦錄屏軟件進行制作，也可以應(yīng)用錄像機或手機進行錄制。對于小學(xué)信息技術(shù)課堂的微課制作，我更傾向于電腦錄屏軟件進行錄屏制作。我所應(yīng)用的軟件是超級錄屏。該軟使用方便，錄制清晰，在錄制時，可以選擇錄制聲音，如果不需要也可以選擇不錄制聲音，我認為錄制必要的講解，可以使學(xué)生看的更加清楚明白。

剛開始錄制時，我錄制了兩種版本，一種是有聲音的，一種是沒有聲音的，上課時，我把這兩個版本的微課分別分發(fā)給了兩組學(xué)生，結(jié)果看有聲微課的那組學(xué)生學(xué)掌握技能更加快速，而看無聲微課的那組學(xué)生掌握技能的速度稍慢，因此，在后面的微課制作中，我全部錄制了聲音。

錄制微課并不是一蹴而就的，在錄制之前，首先對要錄制的課程有一個全面的了解，然后寫一個錄制文稿，防止在錄制時出現(xiàn)言語的停頓，影響使用效果。一次由于時間匆忙，因此錄制之前并沒有設(shè)計文稿，錄制時言語并不是很連貫，課上學(xué)生使用時，需要更多的經(jīng)歷去聽，有些學(xué)生干脆摘下耳機，只是用雙眼觀看。那一堂課理所當(dāng)然，沒有達到想要的效果。因此，無論在什么情況下，錄制文稿是必不可少的，它影響著課堂效率。

三、微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新

就信息技術(shù)課程而言，我覺得單獨的視頻形式的微課并不能達到很高的效率。

我之前制作信息技術(shù)課微課就是簡單的應(yīng)用錄屏軟件進行操作錄制，演示一堂課的內(nèi)容，在課堂講解演示完畢之后，將視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由觀看，練習(xí)。自從應(yīng)用了微課，上課詢問我問題的學(xué)生少了，但是，我發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)的效率并沒有很大的提高，經(jīng)常在一節(jié)課下課時，還有一部分學(xué)生沒有掌握本節(jié)課應(yīng)學(xué)的知識。于是我找到一名沒有學(xué)好的同學(xué)詢問：“老師上課演示了操作過程，然后還給了你操作視頻，為什么你仍然要利用很長時間去學(xué)習(xí)呢？”該學(xué)生說：“老師，您的操作我并不能記得很全，有些地方記住了，但是有些地方?jīng)]有記住，而沒有記住的部分，不論是找書，還是看微課，都需要仔細尋找，并不是一眼就能找到。”

聽到這里，我恍然大悟，雖然微課好，但是我制作的這個微課并不能讓人一下子找到問題點，很多同學(xué)花費了很多時間在尋找答案上了，這就造成效率不高的根本原因。針對這一情況，我并沒有退縮，而是改進了微課制作方法。在之后的微課制作中，我不再是一個微課包含一堂課的知識點，而是每個知識點都做成單獨的微課，通過不同命名來提高識別度。雖然這樣做會比之前麻煩好多，但是經(jīng)過這樣的改良，學(xué)生使用起來明顯的容易了許多，一堂課下來后，能掌握一堂課知識的學(xué)生數(shù)量增多了。

事后，我又找來先前提問的學(xué)生詢問這樣的微課是否比之前方便了。他告訴我說確實方便了。之后的一段時間，我就以這樣的方法制作微課，學(xué)生也適應(yīng)了這樣的方法。我本以為這個方法很成熟了，直到有一天，我看到一個學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時，打開一個視頻，看了一會就關(guān)了，然后打開另一個視頻，看了一會兒然后又關(guān)了，這樣重復(fù)了好幾次，才停下來觀看。我感到很奇怪，于是問他：“為什么要打開好幾個呢？是老師標(biāo)注的文件名看不懂嗎？”他抬起頭小聲的對我說：“老師，不是我看不懂，是我今天忘記戴眼鏡了，看不清楚，而且這些視頻的排序不是按照操作順序排列的，我只好……?！甭犕晁幕卮?，我瞬間感覺我要做的還有很多。課下，我靜下心來認真思考怎么才能解決這一問題。我首先想到的是把字體放大，可是電腦系統(tǒng)的文字就那么大，任你怎么放大都不行啊，之后，我又想到了ppt和flash，最終，我決定flash動畫來解決這一問題。經(jīng)過這樣的改良，課堂效率有了進一步的提高。

微課給我們打開了一扇教育的大門，這扇大門看似普普通通，但真的接觸起來才發(fā)現(xiàn)其樣式并不統(tǒng)一。不同的課程需要設(shè)計不同的樣式，而微課的提出者并沒有給我們具體的方向，這就需要我們自己來探索，去創(chuàng)新，把微課這一普普通通的大門裝飾的更適合學(xué)習(xí)者的通過。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）