小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題

袁素芬

摘要：小組合作學(xué)習(xí)也是英語新課標(biāo)倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中被許多教師所應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上以小組合作的形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語作為一門語言課，教學(xué)過程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的，小組合作學(xué)習(xí)組織得成功與否，對(duì)英語課堂的教學(xué)效率的高低起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作；問題

然而，在時(shí)下不少英語課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了“課堂表演”一種形式，小組成員只是根據(jù)教師的要求，表面上應(yīng)付，實(shí)質(zhì)上大家互不相干，結(jié)果形成了低效合作甚至無效合作。筆者教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決的方法做了如下的思考。

一、時(shí)下小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）組長(zhǎng)單干，組員旁觀，缺乏合作。

由于不可避免地存在個(gè)體差異，許多小組成員即使在分工明確的情況下，也不知自己該干什么，該怎么做，組內(nèi)的一些優(yōu)秀成員就成了他們的信賴對(duì)象。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，是小組長(zhǎng)的組織能力不強(qiáng)，組員之間互不相讓。

（二）急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流。

學(xué)生在小組活動(dòng)中缺少合作學(xué)習(xí)的心理和技能，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，以自我為中心，很難接納他人、不主動(dòng)與他人合作，更缺少寬容和理解精神，即使是同一小組，也是互不買賬，聽不進(jìn)不同意見。例如譯林版教材每單元都有“Story time”版塊，許多教師在教學(xué)這一部分時(shí)，都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但結(jié)果往往成了組內(nèi)“學(xué)霸”的表演，其他組員成了觀眾。組員中有一向“優(yōu)秀”的孩子，他很受關(guān)注，這使得他信心百倍，有時(shí)甚至不考慮他人的需要；也有一向“沉默”的孩子，仿佛覺得自己就該這樣，這里沒有展現(xiàn)他的舞臺(tái)，從而顯得更加的“沉默”。學(xué)生之間的交往、合作的需求在整個(gè)活動(dòng)中得不到滿足，這使得整個(gè)小組活動(dòng)形同虛設(shè)，當(dāng)他真的要與他人合作時(shí)，他們也不知道該如何合作。

（三）分組隨意，拈輕怕重，缺乏責(zé)任。

不少教師在分組時(shí)，往往帶有一定的隨意性，或者只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、乖巧程度或者個(gè)人喜好來進(jìn)行分組，但事實(shí)上小組的搭配是十分重要的，它的合理性直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)作用是否良性地發(fā)揮。如果讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的喜好來進(jìn)行分組，小組分配會(huì)不均衡。這樣一來合作學(xué)習(xí)就無從談起。分組隨意也會(huì)出現(xiàn)有的組員嫌自己的任務(wù)重而不愿承擔(dān)的現(xiàn)象。

二、如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中更有效

（一）適當(dāng)分組。

合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，分組的方式有以下幾種：固定分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位將前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。一般的課堂教學(xué)常采用這種分組方式。按學(xué)習(xí)興趣分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生歸類這種劃分方式能夠保證同一組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一致，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)之中。但是容易受學(xué)生興趣分布的影響，導(dǎo)致有些組人數(shù)多，而有些組人數(shù)少，同時(shí)當(dāng)涉及給某些同學(xué)調(diào)配到其他組時(shí)也容易產(chǎn)生矛盾。自由分組，由學(xué)生根據(jù)喜好自由組成小組，這種劃分能保證小組內(nèi)氣氛的和諧，易于分工和組織，但由于受平時(shí)關(guān)系的影響，容易出現(xiàn)“中心人物”，影響小組合作的效果。這幾種劃分方式各有其優(yōu)劣，教師可以根據(jù)班級(jí)的傳統(tǒng)情況、學(xué)習(xí)興趣的具體情況以及學(xué)生的意愿采用不同的劃分方式。

（二）明確的目標(biāo)。

小組是一個(gè)有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，之所以組織小組是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)任務(wù)無法用個(gè)人的力量完成。所以在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最重要不是確立個(gè)人目標(biāo)，而是確立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 1 I like dogs的教學(xué)為例，在教學(xué)本單元時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠聽、說、讀、寫單詞like，dog，cat，panda，horse，tiger。（2）能用句型：I like/ I dont like …，Do you like …？ Yes，I do./No，I dont.進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話。（3）在理解單詞、句子意義的基礎(chǔ)上，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等。（4）能夠?qū)Ρ締卧闹饕湫瓦M(jìn)行綜合描述，編成一個(gè)完整的對(duì)話。其中（1）、（2）目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，是小組所有成員都能達(dá)到的，而（3）目標(biāo)則預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)、（4）目標(biāo)則是擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。

（三）分工明確。

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間應(yīng)有明確的分工，每個(gè)成員承擔(dān)各自不同的責(zé)任，促進(jìn)小組成員之間的相互信賴，達(dá)到真正意義上的合作。分工應(yīng)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、愛好進(jìn)行，以有效發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進(jìn)行分工。分工要保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)，特別是要照顧那些平時(shí)在班上處于劣勢(shì)的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力和自信。

（四）建立制度。

小組合作學(xué)習(xí)不是幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的組合，小組應(yīng)有明確的目標(biāo)、明確的分工、明確的組織機(jī)構(gòu)。如果只是把學(xué)生簡(jiǎn)單地組織在一起而不注重小組的組織建設(shè)的話，小組很難形成實(shí)際意義上的合作，也難以達(dá)到有效的小組合作學(xué)習(xí)效果。建立小組合作制度是很有必要的。小組合作學(xué)習(xí)制度主要起到一個(gè)規(guī)范的作用，可以根據(jù)學(xué)生的協(xié)調(diào)，經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單、粗略到精細(xì)、全面的過程。需要注意的是，制度可以不完備，但絕不能空白，這是對(duì)學(xué)生社會(huì)交往能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語教學(xué)中一種新型的學(xué)習(xí)方式，目的是通過小組合作探討，成員之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但是優(yōu)秀的小組合作學(xué)習(xí)的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。