小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)漫談

烏輪娜?巴特馬拉

摘要：誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)中常采用的一種教學(xué)法。宋人鄭俠有曾這樣描述誦讀之法：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見(jiàn)口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉莫省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！币馑际钦f(shuō)：讀書(shū)安神靜氣，虛心專(zhuān)一，思考問(wèn)題就不會(huì)分神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞誦讀

讀書(shū)的時(shí)候，眼睛看到的就應(yīng)該用口誦讀，當(dāng)聽(tīng)到自己誦讀的聲音后能夠用心思考、記憶，這就會(huì)像是在品嘗美味佳肴一般。這樣的誦讀效果可以勝過(guò)你讀十遍，而且還不會(huì)覺(jué)得累。也就是說(shuō)，誦讀是一種眼、耳、口、心同時(shí)活動(dòng)的綜合閱讀活動(dòng)，是一個(gè)對(duì)文本中字、詞、句等從表層意思到深層情感全面的感知過(guò)程，是在一個(gè)在實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟文學(xué)真諦的過(guò)程。那么，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中我們教師應(yīng)當(dāng)如何有效地指導(dǎo)誦讀呢？

一、范讀引領(lǐng)

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)谶@一時(shí)期有較強(qiáng)的模仿能力。所以，在古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視范讀在教學(xué)過(guò)程中的作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)能夠親自背誦以作示范，這樣一方面，可以給學(xué)生提供模仿的依據(jù)，另一方面，還可以營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的興趣。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)生受年齡、知識(shí)背景等的限制往往不容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到與詩(shī)人的共鳴。然而教師在深刻體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵及情感的基礎(chǔ)上深情并茂的范讀，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣及情感的共鳴。梁實(shí)秋先生曾寫(xiě)道“記得小時(shí)候，老師教我們讀《古文觀止》，選中一篇課文后，并不立刻開(kāi)講，而是先行朗誦一遍……”細(xì)心齡聽(tīng)教師優(yōu)美的范讀，在進(jìn)入理解詩(shī)詞涵義之前，學(xué)生們能夠更快地體會(huì)到詩(shī)詞表達(dá)地妙之處，進(jìn)入到教師范讀所營(yíng)造的情感氛圍中。

其次，范讀古詩(shī)詞，教師還可以選擇很多的方法，可以請(qǐng)讀書(shū)能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀，可以給學(xué)生播放錄音，還可以播放視頻，讓學(xué)生可以一邊看畫(huà)面一邊聽(tīng)范讀。

二、目的明確

在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀。這里的誦讀并不是漫無(wú)目的地讀，也不是拆詞拆句地讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩(shī)詞的基礎(chǔ)上逐步提高要求地讀，要能夠讓學(xué)生這樣進(jìn)行誦讀：

一讀，讀得準(zhǔn)確。古詩(shī)詞中有些字、詞的發(fā)音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，如“煮豆燃豆萁”的“萁”，“千里黃云白日曛”的“曛”。這些字比較生僻，這就需要教師釆用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確無(wú)誤、不添字不漏字地誦讀。

二讀，讀懂詩(shī)意。一般情況下，古詩(shī)詞的內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生在字詞句地理解上會(huì)有一定的困難。如“死去元知萬(wàn)事空”的“元”，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等。在誦讀的過(guò)程中教師可以穿插字詞句的講解，或通過(guò)學(xué)生自行查閱資料、討論等方式幫助學(xué)生理清字詞的意思，使學(xué)生能夠順利地讀懂詩(shī)詞的大意。

三讀，讀出韻律。聞一多說(shuō)：“詩(shī)之所以能激發(fā)情感，完全在它的節(jié)奏?！笨梢哉f(shuō)，節(jié)奏韻律是詩(shī)人表達(dá)情感最有效的手段。古詩(shī)詞中或急促跳躍、或低沉滯重、或輕松快樂(lè)、或舒緩悠長(zhǎng)，不同的節(jié)奏韻律反映著詩(shī)人思想情感的跌巖起伏，及詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵和意境。所以，教師指導(dǎo)誦讀不僅要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀懂詩(shī)意，還要注意讀出詩(shī)詞的節(jié)奏，讀出詩(shī)詞的韻律。小學(xué)階段的學(xué)生也許還不太了解詩(shī)詞格律，但是教師可以適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)他們?cè)谡b讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些古詩(shī)詞特有的規(guī)律。

四讀，讀出詩(shī)情。我們知道，古詩(shī)詞的“美”，除了音韻的高雅優(yōu)美，還在于它的意境引人入勝，情感動(dòng)人心弦。而誦讀的最髙境界就是能夠在讀出作者感情的同時(shí)還能夠讀出自己的感情，在誦讀中將作者與讀者的感情融為一體，達(dá)到精神上的共鳴。為了達(dá)到這樣的效果，我們教師可以在指導(dǎo)誦讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹作者的歷史背景及生平事跡等，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)詞的意境，是學(xué)生們能夠體會(huì)到詩(shī)人所想要表達(dá)的情感。這樣的方式更有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，達(dá)到情和聲的統(tǒng)一。如，教學(xué)賀知章的《詠柳》：“碧玉裝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲緣。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睍r(shí)，教師要在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生想象“春天的美好”，體會(huì)詩(shī)人“愉快的心情”，將這樣的美好和愉快的心情融于誦讀之中，這樣才能夠讓學(xué)生讀得深切，讀出詩(shī)情。

三、強(qiáng)調(diào)背誦

在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的背誦環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深情并茂地誦讀的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生能夠以朗讀的要求進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，切忌機(jī)械式地背誦?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币髮W(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞背誦，不僅可以讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化和風(fēng)細(xì)雨般的熏陶中感到自豪，還可以讓他們更加深刻地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，并能夠?yàn)樗麄冊(cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中可以靈活運(yùn)用詩(shī)詞知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的奇胞，它意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，耐人尋味，道難道之景，行難行之情，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹(shù)一幟，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。當(dāng)前語(yǔ)文新課程改革越來(lái)越體現(xiàn)出其國(guó)際化、全球化的改革趨勢(shì)，而為了保持住我國(guó)本土文化在新一代學(xué)生成長(zhǎng)中的影響力，為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，我們小學(xué)教育越來(lái)越重視古詩(shī)詞的教學(xué)。誦讀教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。