淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

姚麗麗

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用程度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言；特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生、教師、教科書(shū)編纂者和文本之間輪回的對(duì)話過(guò)程，對(duì)于自身語(yǔ)言的注意是小學(xué)語(yǔ)文教師搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的回饋，還應(yīng)注重自身的語(yǔ)言組織能力和協(xié)調(diào)能力。如果教師的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓課堂教學(xué)顯得乏味無(wú)聊，從而影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力，不僅有助于師生之間的交流，更是提高民族綜合素質(zhì)的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的

語(yǔ)文，從根本上來(lái)講，它的含義是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文的作用就是讓語(yǔ)言能力不強(qiáng)、表達(dá)能力弱的小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)業(yè)道路提供便利，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其地位不容忽視。小學(xué)生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學(xué)語(yǔ)言的趣味性直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不能用成熟的思維去面對(duì)小學(xué)生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學(xué)生最大限度的吸引，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

（一）典范性

我國(guó)著名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是智慧與知識(shí)的化身。”在教學(xué)過(guò)程中教師的言行舉止是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。也可以說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種無(wú)形的模范，或者說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說(shuō)教師的行動(dòng)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)，同時(shí)也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說(shuō)的“為人師表”就是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的典范性作用。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師具有典范性的語(yǔ)言是非常重要的，它不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還可以為未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)型。同時(shí)，為了使教師在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過(guò)“全國(guó)通用普通話”考試，保證在教學(xué)過(guò)程中用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的順利發(fā)展。

（二）可接納性

為了能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)安排，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多使用一些學(xué)生熟悉的方法，并通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)形式表現(xiàn)出來(lái)。例如：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)要盡量淺顯、簡(jiǎn)單，盡量使用一些形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并對(duì)他們的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)的拓展。而在高年級(jí)教學(xué)中，教師則要側(cè)重使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。例如：在詩(shī)歌《瀑布》教學(xué)中，筆者這樣引入教學(xué)課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長(zhǎng)江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長(zhǎng)江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時(shí)學(xué)生們很快會(huì)想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）那么大家有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？“瀑布”的名稱(chēng)究竟從何而來(lái)？下面就讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學(xué)引導(dǎo)法既可以幫助學(xué)生對(duì)原有生活體驗(yàn)（小溪、長(zhǎng)江）進(jìn)行回顧，又引發(fā)學(xué)生對(duì)瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導(dǎo)方法。

（三）藝術(shù)性

從不同的角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言也是一種高層次的藝術(shù)，其中語(yǔ)言藝術(shù)是指教師通過(guò)各種語(yǔ)言表達(dá)方式，運(yùn)用優(yōu)美的創(chuàng)造性語(yǔ)言，促使學(xué)生充分感知語(yǔ)言的魅力，從而形成創(chuàng)造、鑒賞和感知美的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到：語(yǔ)言流利、聲音洪亮；擅長(zhǎng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)言；深刻傳達(dá)語(yǔ)言的思想意義；巧用語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)構(gòu)流暢、巧妙銜接；善用形態(tài)和表情，只有這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音美、藝術(shù)美、內(nèi)容美、語(yǔ)境美、結(jié)構(gòu)美以及體態(tài)美等審美特征。

（四）科學(xué)性

教育是科學(xué)的一個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，要做到準(zhǔn)確、科學(xué)的傳達(dá)文意，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性。要求教師要準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的具體含義，主要是對(duì)其感情色彩的把握，在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確、深刻。例如，在進(jìn)行枟落花生枠一文的講解時(shí)，其實(shí)落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學(xué)中有的教師會(huì)說(shuō)“某某同學(xué)的理解，有人有不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認(rèn)同某某同學(xué)的理解呢，還是認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)呢？這給教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，在教學(xué)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，明確語(yǔ)義。

（五）語(yǔ)言的生動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡比較小，看待事物時(shí)比較稚嫩，對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但是注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)于教學(xué)效果有著極為重要的影響，因此應(yīng)努力提高語(yǔ)言的生動(dòng)性和有效性，使學(xué)習(xí)中的學(xué)生能夠被生動(dòng)的語(yǔ)言吸引，從而積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多生動(dòng)形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內(nèi)容幫助學(xué)生解疑答惑，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。