麻艷濤

摘要：傳統(tǒng)的教育評價與新課程倡導的理念、與當今的教育實際相背離，制約新課程的實施和教學改革向縱深方向發(fā)展，綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過程，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的一致性和準確性。

關鍵詞：促進；學生個體發(fā)展；方法多樣化；評價

從實際出發(fā)，構(gòu)建并實施了具有特色的評價體系。評價方法是在教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，學期末，依據(jù)學生的成長記錄實施評定。下面結(jié)合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質(zhì)綜合評價的幾點認識：

一、評價方法多樣化

（一）加強學生的自評、互評、教師導評、家長參評、學校評定相結(jié)合，體現(xiàn)評價主體的多元化。

我在班級內(nèi)首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。有的學生在評價本上寫道：“我今天作業(yè)都對了，終于消滅了作業(yè)本上的差號，老師獎勵了我一朵小紅花，我很高興”。有的寫道：“我今天在英語課上回答了一個問題，得到了老師的表揚和同學們的掌聲，我很激動也很滿意”。也有的寫道：我今天終于忍住了沒有在課上吃東西，對于這一點我感到很滿意”。不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發(fā)展。 這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。

（二）家長溝通與學生交流相結(jié)合。

每個任課教師都有平時考查學生成績表，此表成績實行等級制，一周評價一次，分優(yōu)、良、合格、待合格四個等級，由學生、老師共同評價，評價結(jié)果出來以后，及時反饋給學生和家長，讓老師與家長溝通信息，讓家長較全面地了解孩子一周內(nèi)，在校表現(xiàn)及各學科學習情況的有效方式，這種以表格形式顯示學生各科成績的方式比期末一次評語更有效果，因為它給了學生自主發(fā)展的時間和空間。

在上面評價的基礎上，到學期末老師對學生進行綜合評價，綜合評價以評語為主。主要是對學生一學期內(nèi)的學業(yè)成績、道德品質(zhì)、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的表現(xiàn)，做出比較全面的、且突出個性特點的操行評語。評價的書寫方式一改過去老師對學生判定式的評定方式，采取第二人稱撰寫，動之以情，曉之以理，導之以行，娓娓道來、由冷變熱，達到師生平等對話、情感交流的目的。下面是第一學期結(jié)束時，給我班學生操行評語的兩個實例：

“高潔同學：在老師眼里，你是個懂事的孩子，在同學眼里，你是他們的好伙伴，寬容真誠。你學習努力，課上專心聽講，認真完成作業(yè)，書寫漂亮，每次看你的作業(yè)本都是一種享受。你是我班的全“優(yōu)”生，老師為有你這樣的學生感到自豪。繼續(xù)努力，爭取下學期取得更好的成績?！?/p>

“陳明同學：你是一個懂事的孩子，老師非常喜歡你，你的思維敏捷，反應快，是老師和同學們公認的“小精靈”，你語文課上獨特的思維方式令同學們刮目相看，但你有一個缺點，就是馬虎，這次的語文測驗成績很不理想，就是因為你太馬虎了，你要堅信：失敗是成功之母。一次失敗算不得什么，要勇于面對現(xiàn)實，離全“優(yōu)”生只有一步之遙了，進步的階梯就在你的腳下。愿你在新學期克服缺點，取得更大進步?！?/p>

這種評價收到了以下效果：一是有利于學生基礎知識的掌握和能力的提高，給了對學有余力的學生有大顯身手的機會，使后進生也能體驗到某些方面的成功，看到自己的閃光點，達到有利于學生能力和自身素質(zhì)提高的目的。 二是有利于全面評價學生。教師、學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映學生的學業(yè)情況。四是減輕了學校教師的壓力，教師可以把主要精力從抓偏題怪題上回到抓基礎、抓能力上來，回到抓學生的綜合素質(zhì)上來。

（三）實行等級制評價。

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，素質(zhì)教育不僅要檢測學生的知識和技能，而且更多的關注和發(fā)展學生的潛能。在等級評定中，由于一般情況下只有A、B、C、D四個等級，不能很好地反映學生之間復雜的個體差異，教師采用等級加評語加符號的評價方式，符號要形象生動，評語要富有啟發(fā)性和感染力，以便學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

通過多種渠道、多種方式，單項評價和綜合評價相結(jié)合，對學生學業(yè)成績進行了比較全面的評價，充分展示了每一個學生的綜合素質(zhì)。

二、評價中應注意的問題

（一）在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學生的評價應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發(fā)展的方向，激勵學生更快的進步，調(diào)動學生的積極性。同時委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。

（二）學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。

（三）整個評價過程不應該只注重結(jié)果，更應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。教師應充分利用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》，記錄并反映學生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和學生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、結(jié)語

總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量吧！

參考文獻：

[1]張芝雙.《素質(zhì)評價之我見》.

[2]“小學生素質(zhì)評價論文 課堂教學評價論文” .豆丁網(wǎng).