以繪本閱讀作為載體有效提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效性研究

阿斯亞·依斯拉木

摘要：對于低年級小學(xué)生來說繪本是較為適宜的閱讀形式，繪本主要是由文字及圖畫共同構(gòu)成，繪本中的圖畫有極強(qiáng)的美感和豐富的內(nèi)涵，閱讀者采取看圖的形式去了解繪本想要傳達(dá)的故事內(nèi)容，而繪本中的文字對圖畫起到的是輔助作用，這樣文字和圖畫的配合就能夠?qū)⒇S富、有趣的故事傳達(dá)給閱讀者。和小學(xué)語文閱讀教材相比，繪本圖文并茂的形式能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，更富創(chuàng)造性，可以說是最為有效的教材補(bǔ)充，在鍛煉學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力的同時，還大大的提升了學(xué)生的綜合能力。從當(dāng)前來看，很多小學(xué)教育已經(jīng)認(rèn)識到了繪本在低年級小學(xué)生語文閱讀中的重要作用，開始紛紛嘗試將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生早期閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，而實際上對于小學(xué)語文教師來說，如何將繪本真正的轉(zhuǎn)化成課堂語文閱讀教學(xué)資源才是最大的難題。同時不可否認(rèn)的是，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)的時候仍舊存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致繪本成了和教材一樣枯燥的閱讀教科書，使得引入繪本閱讀的價值喪失掉了。故本研究將以B小學(xué)作為研究樣本，按照發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的思路開展研究，最后給出了以繪本閱讀為載體提高小學(xué)生低年級語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級學(xué)生；語文閱讀教學(xué)；策略

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級學(xué)段目標(biāo)明確指出了需要借助于相關(guān)讀物當(dāng)中的圖畫來開展閱讀，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中沒有明確的要求將繪本作為低年級語文閱讀的載體，但是其中提到的“圖畫開展閱讀”也明確的指出了圖畫在學(xué)生閱讀中起到的作用，對于低年級的小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的閱讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了繪本閱讀的重要性。再有新課標(biāo)還提出了低年段小學(xué)生具體的閱讀目標(biāo)，規(guī)定了低年段小學(xué)生的閱讀量不得少于5萬字。但實際上對于低年段的小學(xué)生若要讓其閱讀純文字的閱讀材料是存在很大困難的，而繪本閱讀則不同，其適宜低年級小學(xué)生思維特點(diǎn)、審美特點(diǎn)，同時還能夠在一定程度上有效的激活學(xué)生的創(chuàng)造力，但是從當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然很多教師都已經(jīng)認(rèn)識到了繪本引入閱讀教學(xué)的重要作用，但是教學(xué)有效性并不高。本文以低年級學(xué)生多元智能全面發(fā)展為立足之本，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需要對于現(xiàn)階段繪本指導(dǎo)存在的問題進(jìn)行了分析，經(jīng)過自己的調(diào)研和前人的經(jīng)驗，從教師需要加強(qiáng)自己繪本選取的能力、實現(xiàn)師生共讀模式等方面總結(jié)歸納了提高繪本閱讀在小學(xué)低年級語文閱讀中的作用策略。

二、低年級小學(xué)生語文閱讀特點(diǎn)分析

剛從小學(xué)生園升入到小學(xué)，在一二年級階段是系統(tǒng)識字的階段，該階段的學(xué)生剛進(jìn)入該階段，所以認(rèn)識的漢字并不多，那么閱讀速度自然也就較慢，筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，將該階段的學(xué)生閱讀特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.具有形象直觀性的特點(diǎn)。

一二年級的學(xué)生年齡在6-8周歲之間，該時期的學(xué)生處于表象思維階段，對自己能夠看到、觸摸到的形象較為感興趣。比如形象的小狗、色彩艷麗的花等，他們認(rèn)識世界主要是通過具體的顏色、聲音、形狀等進(jìn)行的，而繪本直觀性則能夠在視覺上有效的去吸引學(xué)生，使得學(xué)生不自覺地進(jìn)入到繪本所描繪的世界中。

2.具有易入境的特點(diǎn)。

學(xué)生閱讀繪本的時候喜歡在其中找尋現(xiàn)實生活對照，會將自己想象成繪本當(dāng)中的人物，比如兒童在閱讀灰姑娘的時候，女學(xué)生會將自己想象成灰姑娘，而男同學(xué)則會將自己想象成為王子，學(xué)生為了在繪本中找到適宜自己的對照物，則將生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成一定的道德評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.具有極強(qiáng)的模仿性。

對于一二年級的小學(xué)生來說他們喜歡模仿，比如模仿喜歡人的動作、聲音等，而和他們的學(xué)習(xí)及生活息息相關(guān)的老師、學(xué)生、家長都會成為他們模仿的對象，實際上繪本當(dāng)中的積極向上的人物形象，都可以成為學(xué)生模仿的對象，能夠為學(xué)生的發(fā)展指引方向。

三、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中引入繪本閱讀存在的問題

1.繪本閱讀教學(xué)策略存在嚴(yán)重不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對圖文并茂的語文閱讀教學(xué)提出了要求，而實際上很多教師并未真正的對繪本相關(guān)的內(nèi)容有充分的認(rèn)識，限于其專業(yè)、學(xué)歷等，教師在實施教學(xué)的時候是沒有辦法將繪本作為語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的，而學(xué)校也沒有為教師繪本閱讀技能的提高實施針對性的培養(yǎng)，這對于學(xué)生繪本閱讀知識氛圍的營造是非常不利的。低年級小學(xué)生繪本閱讀仍舊是以教師傳統(tǒng)教授法為主的，很多一線教師依據(jù)自身對繪本深入理解，而在課上去向?qū)W生講授繪本內(nèi)容，以自己的理解去代替學(xué)生對繪本的體驗，該過程則忽視掉了學(xué)生對繪本閱讀的自主性，也使得兒童閱讀興趣大大喪失了。

2.過分重視對繪本思想的精練。

對于低年級小學(xué)生來說繪本能夠在其成長中帶來獨(dú)特感悟，繪本就是窗外多姿多彩的世界，能夠使得學(xué)生在打開窗戶的時候獲得更多的心靈成長。當(dāng)前繪本閱讀的應(yīng)用來看，很多一線教師選取的繪本閱讀材料都是從教育角度出發(fā)而非學(xué)生喜歡角度，小學(xué)語文教材本身就有著很強(qiáng)的教育性，而一線教師在語文閱讀課上引入的繪本閱讀則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學(xué)公開課差不多都是以愛為主題的，所體現(xiàn)的內(nèi)容是非常少和狹窄的，實際上教師應(yīng)該認(rèn)識到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。再有很多教師在開展繪本閱讀的時候?qū)⒄n堂變成為了道德教育課堂，而很多一線教師在實施繪本教育的時候往往會提出這樣的問題：在這個故事當(dāng)中你最喜歡誰？為什么會喜歡他？而在學(xué)生們紛紛發(fā)表意見之后教師就會進(jìn)行思想主題的升華和總結(jié)。比如教師在語文閱讀教學(xué)中講解《沒頭沒尾的故事》的時候，教師也提出了這樣的問題，有的學(xué)生說喜歡搞笑的大象，有的學(xué)生說喜歡漂亮的金槍魚，有的學(xué)生說喜歡逗趣的小螞蟻。我們看到多數(shù)小學(xué)生關(guān)注的是動物外在的一些特點(diǎn)，這實際上和低年級階段學(xué)生的身心特點(diǎn)是有直接關(guān)系的，但是教師在總結(jié)和升華階段卻將大象的樂于助人、小螞蟻的智慧、金槍魚的堅強(qiáng)強(qiáng)加給了學(xué)生，這樣的灌輸實際上意義并不大。學(xué)生的眼里是搞笑、可愛的小動物，通過繪本閱讀學(xué)生能夠感受到其中的歡樂，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，閱歷和見識的不同則會使得學(xué)生在體驗繪本閱讀的時候產(chǎn)生不同的閱讀感悟，雖然有的學(xué)生感悟較為稚嫩，但是這些感悟卻是學(xué)生最真實的內(nèi)心感悟，雖然教師應(yīng)該對學(xué)生這些稚嫩的感悟進(jìn)行升華，但是筆者不建議操之過急，應(yīng)該在尊重孩子感受的前提下，試著透過學(xué)生視角去讓學(xué)生感受繪本。

3.過分注重知識的傳授。

繪本是由文字、圖畫共同構(gòu)成的，要求文字語言精練、畫面動人，但是有很大一部分教師卻并未真正的領(lǐng)悟到教材和繪本資料之間的區(qū)別，在授課的時候過分的強(qiáng)調(diào)繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，教學(xué)實施中細(xì)致性的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行繪本的分析、字詞的學(xué)習(xí)，而將繪本當(dāng)中本身具有的藝術(shù)性和趣味性忽略掉了，一部分教師喜歡在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一性的朗讀教學(xué)和識字教學(xué)，而這類教學(xué)一旦開展就會導(dǎo)致繪本本身的趣味性被大大的降低，長久下去學(xué)生自然就沒有辦法對繪本產(chǎn)生閱讀下去的興趣。還有一部分教師操之過急、完全重視閱讀策略，在閱讀教學(xué)中不斷的進(jìn)行提問，這樣學(xué)生自主閱讀的情況就會減少，教師的不停追問導(dǎo)致了學(xué)生閱讀被打斷，對繪本的興趣也自然就消失了。但是還有一部分教師理念是沒問題的，但是在學(xué)生閱讀的時候則沒有給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣的閱讀效果也無法達(dá)到。總之不管何種情況，最終都導(dǎo)致了繪本資料淪為了另外一本教科書。

四、提高繪本閱讀在小學(xué)低年級語文閱讀中的作用策略

1.教師需要加強(qiáng)自己繪本選取的能力。

繪本閱讀雖然在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)當(dāng)中受到了很多人的歡迎和關(guān)注，并且開始呈現(xiàn)白熱化的狀態(tài)，但是并非全部的繪本都能夠與低年級小學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，故在將繪本閱讀引入到教學(xué)的時候，作為一線教師則需要做好心情的調(diào)整工作，教材在選取之前則需將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，在海量的繪本資源當(dāng)中找到最適宜學(xué)生進(jìn)行語文繪本閱讀的資源，繪本能夠使得學(xué)生在語文閱讀課程當(dāng)中感知到生活空間需求，所以教師則需要通過繪本閱讀來對學(xué)生語文閱讀知識的加深，進(jìn)而去提高學(xué)生繪本閱讀的有效性、閱讀能力，全面提升繪本本身的獨(dú)特性。小學(xué)語文一線教師在進(jìn)行繪本選取的時候，應(yīng)該將學(xué)生的生活、材料結(jié)合在一起，從而使得教師選取出的繪本教材能夠貼近學(xué)生生活，給學(xué)生以啟迪，同時還大大的避免了繪本閱讀中可能出現(xiàn)的說教現(xiàn)象，而小學(xué)生們則能夠從繪本當(dāng)中所描述出的故事、人物形象等，將生活實際、人物形象，故事情節(jié)等有效的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)對閱讀的更好領(lǐng)悟，繪本材料當(dāng)中的主人公內(nèi)心品質(zhì)則是通過繪本材料來展現(xiàn)的，能夠大大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的品質(zhì)。比如教師所選取出的繪本閱讀材料最好是學(xué)生能夠和較為容易理解的，并且繪本的畫面是較為多姿多彩的，主要就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有加強(qiáng)的注意力；當(dāng)學(xué)生年齡相對較大了之后，教師選取的繪本材料則應(yīng)該是那些具有一定價值和意義的，之后這樣才能讓學(xué)生在不斷地閱讀的過程當(dāng)中受到精神上的有效熏陶。

2.實現(xiàn)師生共讀模式。

此種方法是指教師根據(jù)相應(yīng)的方法有效的去引導(dǎo)學(xué)生和自己一起展開繪本閱讀，所用的繪本是一本。從小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)來看，其容易也喜歡將自己的老師做效仿對象，若教師和學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，那么學(xué)生心理上就不由自主的會產(chǎn)生進(jìn)取性，從而帶著興奮的感覺去開展閱讀。從當(dāng)前來看，最為常見的師生共讀是遞進(jìn)式問題閱讀模式。在實施繪本共讀過程當(dāng)中，作為教師在整個過程當(dāng)中采取的是提問的方式，利用此種方式來設(shè)置問題障礙，而學(xué)生回答完教師提出的障礙后，就可以體驗到一些求知的渴望以及迷戀。比如教師在開展《要是你給老鼠吃餅干》共讀的時候，第一步是讓學(xué)生對繪本當(dāng)中出現(xiàn)的老鼠、餅干仔細(xì)觀察，然后猜出老鼠在吃掉了餅干之后，還繼續(xù)會做什么？，當(dāng)故事情節(jié)不斷的向前推進(jìn)，餅干被吃光了之后，牛奶、鏡子等東西開始出現(xiàn)在了故事當(dāng)中，此故事不限次的循環(huán)。之后，要求學(xué)生采用假設(shè)來進(jìn)行故事內(nèi)容的改編，讓學(xué)生采取動腦的方式，假設(shè)最初的時候我們沒有給老鼠吃餅干，那么老鼠的故事又是這樣的呢。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的改編就能夠使得學(xué)生對繪本當(dāng)中的故事有了更深的理解。而在共讀的過程當(dāng)中，為了使得低年級學(xué)生能夠更好的獲得認(rèn)知，教師首先應(yīng)該注意朗讀節(jié)奏、語感等，注意調(diào)控好語速，保證其可以與小學(xué)接受能力相匹配。之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本示范朗讀，朗讀的時候要注重情感朗讀，這樣就能夠通過自己的肢體語言、表情等將故事更為直觀性、形象化的進(jìn)行詮釋，教師的示范還可以使得小學(xué)生加深對繪本內(nèi)容的理解，對繪本故事情感有更深的感知，同時也使得兒童身心得到了大大的滿足。最后，作為教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共讀的方法，教師選取出適宜共讀的數(shù)目，然后每日抽出時間與學(xué)生一起共讀，閱讀完成后相互之間進(jìn)行共讀感受的分享。

五、結(jié)語

近幾年，我國提倡繪本閱讀指導(dǎo)多元化的教學(xué)理念。為了與時俱進(jìn)，小學(xué)低年級語文教學(xué)更應(yīng)該把繪本閱讀引進(jìn)課堂中來。繪本的課堂是需要愛的課堂，更是需要興趣的課堂。因此，繪本教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，提升低年級小學(xué)生各方面的能力。關(guān)于小學(xué)低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，以上只是根據(jù)調(diào)研提出了一些意見，鑒于經(jīng)驗不足等多方面原因，也許有的地方分析的不透徹或者不夠全面。希望讀者在看完后能有些微啟示或者對于一些觀點(diǎn)給出建議，一期使繪本和教學(xué)指導(dǎo)策略愈加完善，使以繪本閱讀作為載體提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)的研究更加有效。

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致謝

兩年寶貴的時間就這樣匆匆逝去，但我不會忘記這兩年的充實而快樂的學(xué)習(xí)時光。雖然很忙很累，但是卻收獲了寶貴的經(jīng)驗，磨去了我性格中懶惰的一面?；貞浧鹫n堂里老師與我們討論學(xué)術(shù)時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊挥傻酶械綄W(xué)無止境。

在這兩年的函授學(xué)習(xí)過程中，我要特別地感謝一下我的導(dǎo)師，在論文的起草到完稿過程中，導(dǎo)師曾數(shù)次地幫我指導(dǎo)論文的寫作與修改，因此花費(fèi)老師很多寶貴的時間。在此我真心地表示感謝！并感謝傳授給我知識的所有老師，還有陪伴我度過這段時光的我的同班同學(xué)們，他們給予我很多生活上的幫助和學(xué)習(xí)上的鼓勵，感謝你們這一路以來的陪伴和扶持。

最后還要感謝我的父母家人，盡管我沒能做出多大成績可讓他們引以為傲，但他們?nèi)阅?、無怨無悔地支持著我，使我毫無后顧之憂地完成了既定的學(xué)業(yè)。

感恩大家！