中學歷史教學中案例的輔助作用分析

步靜

摘要：以史為鑒，可以知得失。歷史是一筆寶貴的財富，而學好歷史對于學生來說是一件有利于促進其成長和發(fā)展的大事。因此，教育工作者需要利用科學的教學方法，提升中學歷史教學工作的質量。本文對中學歷史教學中案例的輔助作用進行了分析，文章從闡述案例教學法的含義入手，進一步從教學案例的設計要求、操作措施、最終成果等方面進行了探討。

關鍵詞：中學歷史教學；案例；輔助作用；含義；設計要求；操作措施；成果

對于中學生來說，歷史是一門非?；A的學習科目，而因為學習歷史需要記憶大量復雜而相對枯燥的知識點，因此學生很容易出現(xiàn)厭煩與畏難的情緒。而為了改善這一問題，就需要教育工作者搭配傳統(tǒng)教學模式的局限，引入新的理念和工具。比如，在歷史教學中，引入案例教學法，可以使同學們更深入地理解歷史知識，并且調動他們對學習的興趣，對于歷史教學工作來說，案例能起到良好的輔助作用。

一、案例教學法的含義

案例教學法指的是將案例引入教學中，使其成為重要的教學工具，而老師在整個中學歷史工作中，主要是發(fā)揮著教學案例的設計者和引導者的功能，在教學實踐中，老師對案例進行合理運用，引導同學們積極參與歷史學習的特定情境，從而做出深入的思考和共同討論，這就在一定程度上打破了傳統(tǒng)的知識傳輸模式的僵局。因為在中學歷史學習過程中，同學們可能會因為知識單一枯燥而喪失學習的興趣，因此可以采取案例教學等方法，形成全新的教學思路與戰(zhàn)略體系，改善教學的質量。因此完全發(fā)揮案例在中學歷史學習領域的輔助作用，是非常具有正面意義的。

二、立足教學目標，設定合理案例

（一）廣泛搜集材料

為了在教學中，充分引用案例，使案例發(fā)揮其特有的價值，就需要老師在教學階段選取最合適的案例加以利用，對歷史教材的實際內容做高度把握，選取其中能反應教學核心要求的部分，并且結合同學們的現(xiàn)實學習狀況和基礎能力，將與教學目標緊密貼合的歷史案例提取出來，通過科學的加工處理，形成合適的案例。而中學階段的歷史老師在對案例進行選擇時，首要出發(fā)點就是體現(xiàn)教學知識點的內容，可以在課內外廣泛了解并收集相關材料，擴寬各自的案例選擇范圍。毫無疑問，可供選擇的歷史案例來源是非常廣泛的，比如國內外名著、歷史文獻、影視素材和網絡信息等等。

（二）合理合計案例

老師得到了原始素材之后，還需要針對同學們的接受能力，對素材進行適當的加工、編纂，使其聯(lián)系到教學的知識點上去，帶領同學們對歷史案例做進一步的分析和解讀。而真正有效的歷史教學案例嗎，不只是要達到知識含量和目標針對性方面的要求，更需要具備足夠的吸引力，調動同學們的興趣點，以導讀等方式打造特定的問題情境，設置矛盾，引起同學們的思考，通過自行探索尋找解決問題的答案。當然，導讀的時間必須科學地進行設計，以使其充分發(fā)揮效果，一般情況下要求在四分鐘之內。

（三）案例分析

比如，中學學生在學習《辛亥革命》這段知識點的時候，老師為了合理運用案例教學法，可以首先設置一個恰當的問題，并且?guī)е鴨栴}讓同學們看課文，了解辛亥革命發(fā)生的社會條件和時代特征。而在具體的講解中，引起革命的背景、原因、人物、過程、結果等應該作為重點得到把握。教學時，老師可以概括背景，詳細介紹革命事件中的主要參與和領導人，展現(xiàn)他們的光輝事跡和感人品質，引起同學們了解的興趣甚至是情感上的共鳴，從而調動其對學習的積極性。在教學結束后，老師要注意用合理的方法來對學習情況進行客觀評價和總結，為下次使用案例教學法積累經驗。

三、立足生活實際，創(chuàng)設教學案例

中學老師在整個歷史教學工作實踐中，其對案例的選擇應該盡量貼近生活實際。而一個學校所處的地域環(huán)境中，往往會帶有獨特的鄉(xiāng)土歷史資源和特色，比如歷史久遠的文字形式、影視作品、歷史遺跡等等，都是同學們可以直接感受到的歷史形式。老師可以適當地組織同學們去參觀與感受這些生活中的、身邊的歷史文化形式。老師在設計案例的過程中加大對鄉(xiāng)土文化資源的利用，可以使同學們感知到歷史和各自的關聯(lián)，深化其對歷史的理解和知識的把握，從而起到改善教學效果的作用。

比如，中學學生在了解、學習與抗日戰(zhàn)爭有關的歷史知識點時，老師可以組織同學們自行閱讀課文，學會歸納抗日在不同時期的情況，并且思考同學們所在學生是否和抗日戰(zhàn)爭實發(fā)地存在聯(lián)系，追溯當時學校區(qū)域的情況，如果有可能的話，老師完全可以將本地區(qū)發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的英雄的故事向同學們講解出來。

四、建立現(xiàn)實案例，激發(fā)學生思考

在中學歷史教學階段，老師的工作使命，不只是在于要讓同學們學會自己主動了解歷史知識、掌握總結研究的技能，更要讓同學們通過學習歷史，變得更加明智，掌握積極思考探索的能力和正確的人生觀。因此，老師在完成中學歷史教學工作的過程中，就必須認清自己應該承擔的使命，不只是要掌握知識的點，更要在把握現(xiàn)實生活狀況的基礎上，合理設計具有現(xiàn)實意義的教學案例，讓同學們在觀看和傾聽案例內容的同時，建立起其與生活的聯(lián)系，從而啟發(fā)同學們的思維和情感，能夠高效地記憶知識點，并且形成自主思考的意識和習慣。

例如，在學習中學歷史資本主義經濟危機這一內容時，教師首先可以對資本主義危機發(fā)生的經過、原因、教訓等進行介紹，隨后引出2008 年發(fā)生的國際金融危機案例，因為這是學生可以親身感受到的經濟危機。在案例中，教師可以引導學生思考這次經濟危機產生的原因，導致股價下跌、工程停業(yè)、人們失業(yè)等負面影響。這樣可以加深學生對資本主義經濟危機的理解與認知。學生經過當代國際金融危機與歷史資本主義經濟危機進行對比，可以發(fā)現(xiàn)危機出現(xiàn)的共同特點和原因，同時也可以激發(fā)學生對我國避免經濟危機的思考，以達到歷史教學的目的。

結語

綜上所述，加強對中學歷史教學中案例的輔助作用的分析，對于改善歷史教學質量有著極為關鍵的意義。工作人員需要明確案例教學法的含義；并且立足教學目標，設定合理案例，在廣泛搜集材料之后對案例進行合理地設計；除此之外，老師需要立足生活實際，創(chuàng)設教學案例，通過建立現(xiàn)實案例激發(fā)學生思考，進而達到既定的理想教學效果。

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