初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略

楊利敏

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的重要組成部分。新課標(biāo)也指出：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文中人物的情感變化。但應(yīng)試篩選的大背景下，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)文課堂上再也聽(tīng)不到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲了，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性并發(fā)揮其功用，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須面對(duì)和深思的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)低下

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但由于受應(yīng)試教育等因素的影響，課堂上很難聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲了。為了能在中招考試中拿較高的語(yǔ)文考分，教師過(guò)分追求知識(shí)的講解和應(yīng)試技巧的分析，閱讀教學(xué)處于邊緣化的地位，很多教師漠視閱讀，認(rèn)為閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)效率，課堂上常會(huì)用分析、練習(xí)代替朗讀，一節(jié)課下來(lái)，用于學(xué)生朗讀的時(shí)間是少之又少。升學(xué)高壓的大環(huán)境下，課外閱讀時(shí)間的現(xiàn)狀也一塌糊涂，初中三年能夠讀完四大名著原著的學(xué)生少之又少，中考必讀篇目也讀讀內(nèi)容概要了事。

（二）閱讀教學(xué)觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語(yǔ)文試卷中的閱讀理解試題，其出題主旨上都是希望讀者能通過(guò)細(xì)心的揣摩和品味，達(dá)到與作者的心靈對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程是讀者與作者和作品心靈交流的過(guò)程，讀者與作者以作品為紐帶，產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流，聆聽(tīng)作者對(duì)人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。然而，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動(dòng)權(quán)卻被教師牢牢把握，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受——這種將學(xué)生與文本對(duì)立的二元教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（三）閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見(jiàn)之于客觀實(shí)際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會(huì)基礎(chǔ)和事實(shí)來(lái)源，也只有社會(huì)閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的好文章。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生固定在教室里聽(tīng)課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂，限制了學(xué)生的閱讀視野。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間以提高閱讀教學(xué)地位

語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀，保證學(xué)生課內(nèi)朗讀是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)和先決條件。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段就是朗讀，教師要采取多種方法要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出感染力。因此語(yǔ)文教師要在課堂上給學(xué)生留足時(shí)問(wèn)朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟。使朗讀成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位就會(huì)隨之而高。

（二）明確閱讀目標(biāo)以提高閱讀教學(xué)的效果

閱讀不是漫無(wú)目地的讀，閱讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對(duì)不同的閱讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語(yǔ)文教材中有很多適合閱讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生用親切的語(yǔ)調(diào)閱讀課文，讀的過(guò)程中感受童心的調(diào)皮母愛(ài)的溫馨；教學(xué)《荷葉?母親》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的韻味，感受淡淡的憂郁中透出的濃濃的母愛(ài)。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生閱讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語(yǔ)調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語(yǔ)言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，每次閱讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次閱讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。閱讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩(shī)歌朗讀，詩(shī)歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時(shí)，朱白清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如“撫摸”要深情朗讀；“青草味兒”、“泥土氣”等要重讀，讓人感覺(jué)到嗅覺(jué)上的美。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以提高學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要盡可能地把課堂交給學(xué)生，多留些時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，并注重對(duì)學(xué)生閱讀理解思維給的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主的閱讀能力和思維能力；在課堂外，教師要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，經(jīng)常向?qū)W生講解課外閱讀方法技巧，使學(xué)生在自主的課外閱讀中保證閱讀數(shù)量和文學(xué)素養(yǎng)的積累，奠定初中閱讀的良好基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師要立足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效提高初中閱讀教學(xué)的效率。