淺析特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

曾琳

摘要：智障學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言課上，缺乏注意的許多不利因素，為了克服這些缺點(diǎn)，我們必須從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障教學(xué)

一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但特殊教育學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度他們能夠真實(shí)地感受到。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)固執(zhí)又沖動(dòng)。因此，特殊教育學(xué)校的教師要真心的愛(ài)他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自內(nèi)心地稱(chēng)贊他們，看到他們的成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個(gè)笑容、一個(gè)稱(chēng)贊，和藹可親的語(yǔ)氣都可以讓他們感到開(kāi)心和悲傷。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂(lè)輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）培養(yǎng)同學(xué)之間的關(guān)系，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助，智障學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谔厥饨逃龑W(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友好互助，學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的講話，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，讓每一個(gè)智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)非常被動(dòng)。他們害怕困難，很多時(shí)候都是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣、課上課下獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。比如針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會(huì)：學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中自己不太懂的知識(shí)；要教會(huì)智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號(hào)，學(xué)會(huì)向老師提問(wèn)，主動(dòng)把不懂得問(wèn)題解決掉；要學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長(zhǎng)共同做好指導(dǎo)工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，逐步幫助智障學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

智障學(xué)生心理也非?？释晒?，希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)。作為特殊教育學(xué)校的教師，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的能量。

（一）激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀教學(xué)，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)智障學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)思考，聯(lián)系日常生活，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）學(xué)生之所以厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，整天懶懶散散、渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，原因是多方面的：一是因?yàn)槲幕A(chǔ)差，對(duì)所授課程聽(tīng)不進(jìn)去，特別是缺乏人生的目標(biāo)和志向，沒(méi)有追求、抱負(fù)，因而也就沒(méi)有克服學(xué)習(xí)困難和努力拼搏進(jìn)取的精神和意志。二是有些殘疾學(xué)生，由于自身的缺陷，不能正視現(xiàn)實(shí)，更不能正確認(rèn)識(shí)自己。

其次，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與責(zé)任心。要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：我國(guó)多層次生產(chǎn)力的國(guó)情，需要多層次不同要求的人才，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要高等層次的科學(xué)技術(shù)人才，也需要更大量的中等技術(shù)人才。再者，要進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

因此，必須從改變自我認(rèn)識(shí)入手。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們要教會(huì)殘疾孩子們了解自己的特點(diǎn)，并將自己的特點(diǎn)完全地展示出來(lái)，幫助其建立信心。我們也應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法讓殘疾學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，并且要讓殘疾孩子們認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，我們所代表的都是一個(gè)新的、從來(lái)沒(méi)有過(guò)的生命。要正視自己的缺陷，珍惜生命。我們要讓殘疾孩子們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且對(duì)殘疾孩子們的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，對(duì)殘疾孩子們的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正，由此增強(qiáng)殘疾孩子們走向成功的信心和勇氣。與此同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)殘疾孩子們積極的參與競(jìng)爭(zhēng)，教會(huì)殘疾孩子積極樂(lè)觀的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中遇到的挫折和失敗，培養(yǎng)殘疾孩子們堅(jiān)韌的性格，教會(huì)殘疾孩子們初步掌握情緒的自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其樂(lè)觀的生活態(tài)度。

一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響，制約每個(gè)殘疾學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)殘疾學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可 代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)殘疾學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣

三、要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）教師精心組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

智障學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，自控力差，上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)有情緒行為，注意力不容易集中。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊琛⒂螒?、表演等形式?lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，只要老師一聲令下，智障學(xué)生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學(xué)生的注意力，增加互動(dòng)活動(dòng)，不斷提高智障學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

智障學(xué)生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長(zhǎng)一般不放心智障學(xué)生外出。因此智障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法和生活中的所見(jiàn)所聞相聯(lián)系，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。語(yǔ)文課堂又怎么會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂必須緊密聯(lián)系智障學(xué)生的日常生活，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的、學(xué)生容易接觸的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)貼近日常生活的語(yǔ)文知識(shí)和生活中可以使用的自我服務(wù)技能，為他們更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師，依法對(duì)他們的智力發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的興趣，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)公園，幫助他們更好地了解中國(guó)的未來(lái)更好地融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

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