微課在中職語文教學中的應用

閆芳

摘要：中職語文教學材料與高中語文教材相比，中職語文教學材料更加側重實用性，這需要教師在教學過程中多與實際相結合。微課是信息化時代下的一種新型教學方式，通過構建主義可以實現(xiàn)學習移動化，微課的教學內容和教學方式有利于語文教學的開展，合理運用微課可以豐富中職語文教學，有效提高語文教學質量，使教學內容趨于多元化。目前一些學校開始采取微課教學方式和共享微課教學資源機制，微課教學方式將會逐漸走入中職語文教學課堂。本文將從微課的教學特征探討微課在中職語文教學中的應用方式。

關鍵詞：微課；中職；語文教學

引言

在科技和信息技術不斷發(fā)展的時代下，我們的生活開始進入數(shù)碼時代。同時我們的學習方式和教育模式也在不斷發(fā)展和改進中，傳統(tǒng)的教學模式和教學資源已經不能滿足當代學習者的學習需求。因此，方便觀看、資源豐富的微課作為新型教學模式被開始運用到教學中，微課教學模式的運用在不斷改變學習者的學習環(huán)境和學習習慣的同時，它作為教學模式將會貫穿到課堂中，將會推進教育的改革。[1]

一、微課的含義

微課是以教學課程和教學實踐要求為教學內容，用視頻的形式記錄教師在課堂中講解某個知識點或者以某個知識點為教學內容所設計的教學環(huán)節(jié)的過程。微課是由區(qū)域教育行政部門開發(fā)的教學資源，在開發(fā)之前就具有整體規(guī)劃性和知識體系，方便學生的日常學習。同時微課作為社會性工具軟件，在教育方面它將會被更多的人關注和使用。作為教師來看，微課這種創(chuàng)新型教學模式改變了以往傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的教學資源和課堂教學將更加具有針對性，這些教學資源也是教師提高自身專業(yè)水平和教學質量的重點。對于學生來說，以往傳統(tǒng)的教學模式教學效率不高，學生在薄弱的知識點環(huán)節(jié)中容易跟不上教學進度，學生很容易偏科。而微課作為線上資源可以滿足學生的學習需求和選擇自主權，提供學生查漏補缺的學習途徑，幫助學生強化知識點。在信息化時代下，在線學習、課下學習的微課教學將會成為一種新型教學模式，成為學生所需要的一種學習方式。[25]

二、微課的特征

微課的主要教學特征是課程時間短、內容精煉。傳統(tǒng)的教學資源主要以單元和章節(jié)知識點作為單位，這類教學資源雖然內容豐富、講解仔細，但是由于時間過長，占用課長時間過多，一般很難被教師運用到課堂中。微課教學資源與傳統(tǒng)教學資源不同點在于微課視頻主要是以某一個知識點作為講解內容，時長較短，所用時長不會超過二十分鐘，同時微課視頻中的知識點具有針對性，教師可以按照學生的學習需求合理安排到教學課程中。其次，微課視頻主要以傳授的方式作為教學方式，除了以視頻教學的環(huán)節(jié)，微課中還有教學設計、習題、學生提問、教師點評等課后教學活動，幫助學生更好地掌握微課知識。同時這種教學方式可以促進教師和學生之間共享教學資源，提供學生更大的學習平臺。

三、微課在中職語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設多種情境，加強課堂趣味性

文言文單元是中職語文教學內容中最難的部分，學生在學習文言文時很多知識點在課堂中很難快速理解。所以教師可以在講解文言文的課前，利用微課視頻對文言文中一些難懂的知識點和故事背景進行情境演示，比如說《鴻門宴》這篇文章時，教師可以通過與學生的課堂交流之間，以視頻的形式記錄下這篇文章中比較有趣、難懂的知識點。比如說教師還可以提問學生劉邦與項羽之間學生更喜歡哪個形象？學生在觀看視頻的過程中即感受到學習的快樂同時又加強了腦海中對某個知識點的印象，以微課視頻的形式讓學生感受到語文學習的快樂。

（二）豐富課堂知識，深化知識點

語文作為一門語言，文字語言需要在講授下才會變得更加生動和易懂，所以語文教學中主要以講授為教學形式。很多知識點也必須需要在教師的講解下學生才能領悟到其中的內涵和道理，但是僅僅通過單一化的講授教學方式學生很容易走神，學生如果注意力不集中，教學效果將會不佳。所以，教師可以利用課程的安排合理運用一些微課視頻到課堂中，比如影像、音樂等；幫助學生更好地理解教師所教授的知識。比如說課本中出現(xiàn)了大量的魯迅先生所學的文章，這些文章都是在抗戰(zhàn)年代下所產生的，課堂上教師如果不結合當時的創(chuàng)作背景和社會背景，學生很難理解文章中作者的情感。教師將微課運用到課堂中，不僅容易滿足學生對文章背后的故事和作者情感的求知欲，同時學生比較容易掌握文章大意。

（三）多途徑講解文章，提供學生創(chuàng)新思路

微課在課堂中的應用可以幫助教師轉變教學風格，教師可以在結合教學材料的同時充分利用網絡資源，將大師、其他人對文章的看法和意見制作成PPT，在課堂上以演示PPT的形式放映，讓學生從多方面的角度看待文章，有助于開拓學生思維，讓學生感受到語文的魅力。比如說教師在講解《史記》這一篇課文時，教師可以根據大師眼中的史記為主題，收集比較有意思和有道理的文章和評論，讓學生不只從教師眼中發(fā)現(xiàn)史記的獨特，同時可以透過更多的人看到史記這一著作的意義，鼓勵學生積極思考文章涵義，發(fā)表自身的看法。

（四）課上練習，加強學生動手能力

中職語文教材相比于高中語文更偏向于實用性，教師可以在課堂中增加一些課上習題，提高學生的動手能力。比如說在學習散文類的語文教學中，教師可以先在課堂上播放與文章相關的富有情感的朗誦音頻，然后鼓勵學生朗誦文章，感受文字的魅力。在課堂上根據學生朗誦過程中的問題提出正確的示范，讓學生學會如何去演繹一篇文章中的情感。語文課堂中多進行課堂活動，不僅可以提高學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。同時又在課堂中訓練學生的發(fā)音，提高學生的普通話水平。

四、結語

語文作為一門有趣的學科，它在教學中也應該具有生動活潑的特點。所以教師可以在課堂中進行不同的嘗試，幫助學生找到學習語文的興趣。同時中職語文教學中的學生們由于沒有高考壓力，語文基礎相比于其他學生偏差，教師應該以微課和傳統(tǒng)教學方式結合，激發(fā)學生學習語文的興趣，打好語文基礎，以微課多樣化、方便學生、教師的教學形式，提高他們在課堂中的參與度和學習興趣，教師還可以和學生一起制作微課，促進師生之間的學習交流，方便教師了解學生的學習情況，讓學生在玩的過程中學習語文。雖然目前大部分中職學校微課教學模式處于初步開展階段，在教學過程中運用還存在一些問題，學生適應程度不高，但是微課這種簡單、教學模式將會逐步走入課堂中，在教育工作者的不斷努力下，微課在中職語文教學中的價值將會越來越大。