小學數(shù)學合作學習的實驗與研究

路翔 李紅啟

摘要：“小學數(shù)學合作學習”是通過實施建構主義教學策略，改變傳統(tǒng)的教學思想，改變陳舊的教學方法，以問題為導向，通過合作交流的形式探究，解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的適應性，指導學生在學習時質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的批判性，從而大面積地提高教學質量。幾年來，我積極學習“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習” 實驗課題的精神，把握課題理念，大膽實踐，不斷探索，從中得到了不少有益的啟示。為了進一步總結教學經(jīng)驗以及存的問題，探討問題的原因與對策，現(xiàn)對其進行總結和反思。

關鍵詞：小學；數(shù)學；合作；研究

一、實施課題實驗帶來的變化

（一）課堂結構的變化

“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”的實施改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構，傳統(tǒng)的課堂教學結構一般包括四個環(huán)節(jié)：復習舊知→講授新課→鞏固練習→布置作業(yè)。而本課題實驗的課堂教學結構是五個環(huán)節(jié)，即激情引趣、導入新課→創(chuàng)設情景、提出問題→ 合作交流、探究問題 →交流評價、歸納總結→鞏固練習、拓展應用。

（二）師生關系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學一向是教師是主角，是居高臨下的權威，學生只有聽從與配合。教師習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，極大地限制了學生的思維，不利于學生的發(fā)展。通過實驗與實踐，我們深刻的體會到學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、學習材料的提供者，學習方法的引導者，學習興趣的培養(yǎng)者，問題情景的創(chuàng)設者，學習的合作者、欣賞者。教學過程是人人參與、師生平等、共同發(fā)展的互動過程。教師也只有把主動權讓給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正促進學生全面發(fā)展。

（三）學習方式的變化

原有的學習方式是單純接受式的學習，教師教，學生學，教師問，學生答，而 “小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，這正如<<新課程標準>>所指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@就告訴我們，數(shù)學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主題的數(shù)學活動。

（四）問題的提出與解決方式的變化

“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”課題的實施，最明顯的特點體現(xiàn)了數(shù)學教學就是問題教學，是在不斷的提出問題和解決問題的過程中，展開富有生命力的師生對話，在極具個性化的對話中促使學生思維火花的迸發(fā)。而以往的教學，受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生習慣于解決教師或課本中的問題，而不是也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題。“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”是教師結合學生的實際和教學目標，創(chuàng)設問題情境，學生在問題情境中自然的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時問題的解決也不是由教師一味的講解、灌輸，而是學生經(jīng)過獨立思考、小組合作探究中主動解決的。

（五）評價的方式變化

“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”課題開展以來，改變了一些舊的評價方式。過去只重視結論性的評價，如用一張試卷來評價學生的學習優(yōu)劣。現(xiàn)在我們更重視學習過程的評價，由過去的單一性評價轉向多元性評價，教師尊重學生的個性差異，注重了反饋、激勵功能，更關注學生的整體發(fā)展。評價具有了全面性、有效性，既有教師的評價，也有學生參與的評價，還有學生家長的評價。在評價中教師以平等的身份參與學生的實踐活動中，耐心傾聽學生的心聲，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光來有效的調控評價過程，激發(fā)學生主動參與學習。

二、存在的問題

（一）合作學習存在形式主義

在課題實踐中，我特別注重小組合作學習，但合作學習有時流于形式，缺乏周密思考。往往是怕學生在小組合作中浪費了課堂時間，因此讓學生在很短的時間內動動手、討論討論，就讓孩子來匯報，表面上看是合作學習，但只是為合作而合作，合作的目的根本沒有達到，再者，在課堂實踐中，小組合作的時機把握不住，到底什么問題、什么時間讓學生合作交流學習，學生合作交流到什么程度停止，等等。

（二）對學生評析缺乏個性化

“小學數(shù)學問題是數(shù)學與合作交流性學習”提倡個性化評價，但實施過程中，往往只關注孩子的成績，而不關注孩子就性質中需求，不關注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子各方面，只一味的激勵的評價，如“你真棒”、“你真聰明”、“真是了不起”等。而有時學生對簡單問題的回答，教師給予大力的表揚，甚至錯誤的回答也不給予及時的糾正，往往造成學生錯誤、模糊的認識，長此以往就會造成評價失真，這不利于孩子的成長。

三、需進一步改進的問題

（一）情境的創(chuàng)設要與學生的實際相聯(lián)系

《小學數(shù)學課程標準》明確提出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”，這也是“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”實驗課題所大力倡導的。創(chuàng)設教學情境要盡可能的創(chuàng)設學生感興趣的、真實的、與學生實際生活及學習目標緊密聯(lián)系的情境，創(chuàng)設貼近學生觀察、思考的情境，要避免繞無關緊要的彎子。通過創(chuàng)設情境，引出師生共同感興趣、共同思考、共同探究、共同解決的問題，進而把問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)在課堂中，構建出一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。也只有當學生發(fā)現(xiàn)情境內容與自己密切相關時，有意義的學習便會油然而生。

（二）切實把握好合作學習的實質

第一，明確合作學習的意義。

小組合作學習使指學生在小組或團體中完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和競爭能力。同時，通過合作實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的教育目標。

第二，選擇恰當?shù)臅r機進行合作學習。

合作學習是一種有效地學習方式，但決不是任何時候都是可以進行合作，更不能為了合作而合作，致使合作學習成了最佳的擺設。有的問題很淺顯，學生可以馬上回答；或是一些毫無價值的數(shù)學問題不需要合作。這就要求我們“好鋼用在刀刃上”來，首先要注意選擇的內容應挑戰(zhàn)性、思考性強，并能分工合作的問題。例如在挖掘教材時、動手操作時、有爭議時、整理復習時開展小組合作學習。

總之，通過實驗課題的研究與實踐，使我體會到了現(xiàn)代教學思想在課堂教學中的重要意義。我將繼續(xù)努力學習試驗課題的有關要求和新課程教學理念，結合教材、學生、學校的實際，應用于課堂教學中，更新自己的教育教學觀念，大膽實踐，不斷反思，使課題試驗散發(fā)出應有的花香。