試論信息化背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

張立鑫

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地變革了我們的生活方式，同時(shí)也給我們的教育教學(xué)帶來了更多的便利。多媒體設(shè)備的引入，極大地豐富和拓展了數(shù)學(xué)課堂的深度和寬度，線上教學(xué)的展開，使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以獲得所需要的知識，極大地提高了知識獲取的效率。在信息化背景下，如何做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了一些有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；信息化；教學(xué)改革

隨著社會的進(jìn)步，我們的教育教學(xué)條件也在不斷改善，科技的發(fā)展也極大地推動了教學(xué)的進(jìn)步?！耙恢Х酃P、一塊黑板”是傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)寫照，這種單調(diào)的教學(xué)模式不僅在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也耗費(fèi)了教師大量的精力。尤其是在推理定理的過程中，往往需要大量的論證過程，教師往往是“寫完黑板左邊，寫右邊，然后擦掉左邊內(nèi)容繼續(xù)寫”，當(dāng)學(xué)生想回過頭看前面推理的過程時(shí)卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容已經(jīng)擦掉了，這一方面會耗費(fèi)教師過多的精力，另外一方面也不利于學(xué)生對知識的吸收與理解。在此背景下，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且其直觀便捷的特點(diǎn)也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收與理解[1]。下面，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談在信息化背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些探索與實(shí)踐。

一、多媒體教學(xué)，拓展課堂的寬度與深度

作為一門思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，推理論證是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有些論證需要大量的推理過程，且前后講解緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。倘若學(xué)生思維開小差，就有可能無法理解后面的論證過程。當(dāng)學(xué)生想回過頭去看前面的過程時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已替換成新的內(nèi)容了。這不僅在一定程度上影響了學(xué)生的知識的吸收理解，久而久之，也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[2]。為了有效的改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀，筆者將多媒體引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，其集影音、圖像、文字于一體，能夠有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。筆者將推理論證的過程制作成多媒體課件在課堂進(jìn)行播放，與傳統(tǒng)的手寫板書相比，其具有速度快、容量大等特點(diǎn)，這一方面解放了教師的雙手，使教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谡n堂講解上，另一方面，通過合理的設(shè)計(jì)與排版，教師可以將論證過程放在同一張PPT中，這樣就能夠方面學(xué)生隨時(shí)回看，從而有利于學(xué)生對知識的吸收與理解[3]。

作為一種重要的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中有很多函數(shù)圖像和復(fù)雜的空間立方體，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對空間想象能力較差的同學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在借助多媒體設(shè)備，教師可以將其運(yùn)行軌跡和變化過程制作成FLASH的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就能夠清晰的看到其由點(diǎn)到線再到面的全過程，從而加深學(xué)生的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[4]。

二、微課教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新鮮有趣的教學(xué)方式層出不窮。其中，微課就以其主題突出、針對性強(qiáng)、多樣傳播的特點(diǎn)受到了越來越多教師的追捧。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要基于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣勢必會影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。有沒有一種不影響教學(xué)進(jìn)度又能推進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的方法呢？筆者以微課作為突破口展開了實(shí)踐探究。每次課堂教學(xué)完成后，筆者將教學(xué)大綱與學(xué)生在課堂中的反應(yīng)結(jié)合起來，找出本節(jié)課堂中的重難點(diǎn)，然后針對其每一項(xiàng)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)微視頻，然后上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)空間上，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身的不足有選擇性的進(jìn)行觀看，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，其格式便于存儲，既可以在移動設(shè)備上觀看，也能夠在電腦上觀看，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對于不懂的部分可以反復(fù)觀看，從而也能夠推動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[5]。

高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，“五天一大考，三天一小考”成為常態(tài)，如何有效的進(jìn)行試卷講評成為擺在廣大教師面前的難題。過多的試卷講評勢必會大量的占用課堂時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，而過少的試卷講評又達(dá)不到考試本來應(yīng)有的效果。如何找到其中的平衡點(diǎn)呢？同樣，筆者以微課為切入點(diǎn)，在每次測驗(yàn)完成后，筆者就會圍繞學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果制作一些微課視頻，對于一些基礎(chǔ)題目或者失分少的題目，筆者就會簡單講解；對于題目具有一定難度或者學(xué)生失分較多的題目，筆者就會詳細(xì)講解，并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些延伸與拓展。這樣，學(xué)生拿到試卷后，首先是自我分析，看哪些題目是自己可以解決的，倘若自己無法解決，則可以到網(wǎng)絡(luò)上觀看教師錄制的視頻，自己學(xué)習(xí)理解。測驗(yàn)完成后，筆者通常會給學(xué)生一到兩天的時(shí)間自己學(xué)習(xí)、理解，兩天后，筆者將各個(gè)微課程的點(diǎn)擊進(jìn)行排序，將那些觀看率比較高的題目節(jié)選出來在課堂上再次進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。

三、結(jié)語

科技的發(fā)展讓我們的教學(xué)更加豐富多彩，科技的進(jìn)步是我們的教學(xué)更加充實(shí)高效。信息技術(shù)給我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多便利，但這并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，在實(shí)際教學(xué)過程，廣大教師要從學(xué)生、自身和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理的選擇和運(yùn)用。同時(shí)，要在實(shí)踐中不斷的探索，不斷的反思和總結(jié)，以探索出一條契合實(shí)際的高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)之路，以進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顏正凱. 淺談信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的探索[J]. 少兒科學(xué)周刊：教育版， 2014（6）

[3] 駱魁敏.《網(wǎng)絡(luò)教育的資源整合研究：基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)和應(yīng)用的有效性研究》基于網(wǎng)絡(luò)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式理論與實(shí)踐[J]. 教育信息技術(shù)， 2005（5）：5-8

[4] 祝啟龍. 基于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革探索[J]. 考試：教研版， 2013：106-10.

[5] 劉文一. 試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索與研究[J]. 成功：中下， 2017（8）：00170-00170