加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新小學(xué) 徐 麗

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的良性互動(dòng)的前提是立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有兩種：一種是必達(dá)目標(biāo)，就是所有學(xué)生都要達(dá)成的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括拼音、識(shí)字、字義等，另一種是爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要很大程度的努力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、基礎(chǔ)知識(shí)有較高的要求。高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)這兩種教學(xué)目標(biāo)，而師生、生生之間的互動(dòng)交流則是提高教學(xué)效率的先決條件。

一、整合教材，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要遵循兩大原則：首要原則是與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，如果互動(dòng)的內(nèi)容超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍，學(xué)生就很難參與互動(dòng)，也就失去了互動(dòng)教學(xué)的意義；其次是與教學(xué)目標(biāo)相符，緊密地圍繞教材和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以起到強(qiáng)化課堂的效果。明確了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，再選擇互動(dòng)方式，如思維互動(dòng)、情境互動(dòng)、情感互動(dòng)等?；?dòng)教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過(guò)激烈的思維碰撞產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深層次地理解文章背后的含義。以《落花生》的教學(xué)為例，老師可以先通過(guò)情境互動(dòng)來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“麻布衣裳白夾里，大紅襯衫裹身體，白白胖胖一身油，建設(shè)國(guó)家出力氣。猜猜這是哪種植物?！焙芸?，就有學(xué)生猜出是花生，然后再利用多媒體播放有關(guān)花生的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“為什么這篇課文的題目叫《落花生》？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入思維互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生比較石榴、桃子、蘋(píng)果等水果和花生有哪些相同之處和不同之處。最后通過(guò)情感互動(dòng)深化課堂教學(xué)的主題：“花生”具備哪些品質(zhì)？聯(lián)系日常生活講述一下，你所遇到的那些擁有“花生”般品質(zhì)的人。

二、善于利用學(xué)生的質(zhì)疑能力

應(yīng)試教育理念下的語(yǔ)文課堂，互動(dòng)性嚴(yán)重不足，老師主要采用語(yǔ)言講解和板書(shū)相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課做筆記，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更不會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方式和內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。反之，要想實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的意義和價(jià)值，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主探究，只有這樣，才能引發(fā)激烈的討論甚至辯論。在《最大的麥穗》的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生布置“自讀課文”的任務(wù)，并思考“如何在廣袤的麥田里找到最大的那顆麥穗？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己想到的辦法，比如全部收割完麥穗再一一比較；還有的學(xué)生說(shuō)利用電腦掃描。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師再進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題，讓學(xué)生立足于課文中描寫(xiě)的情境來(lái)思考挑選最大麥穗的方法。閱讀完整篇課文后，再讓學(xué)生深入思考：蘇格拉底的道理就一定是正確的嗎？在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：主要挑選一棵比其他人手里的麥穗更大的，不就解決了這個(gè)問(wèn)題嗎？這時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)恍然大悟，換個(gè)角度思考問(wèn)題，或許就能看到嶄新的視角。

三、加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)形式可以是個(gè)體互動(dòng)，也可以以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，但互動(dòng)的主體主要是學(xué)生。生生互動(dòng)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中都比較常見(jiàn)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍教學(xué)氛圍、增進(jìn)友誼、激發(fā)思維和靈感的有效方式。以《桂林山水》的教學(xué)為例，老師可以將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)和組間的互動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的印象。有的學(xué)生去過(guò)桂林旅游，對(duì)“桂林山水甲天下”的美譽(yù)有著身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，所以在交流中就會(huì)對(duì)桂林山水的景色說(shuō)得更加具體、形象和生動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林旅游，就只能通過(guò)文章的描述去想象如詩(shī)如畫(huà)般美麗的桂林山水，發(fā)生在同齡人之間的互動(dòng)交流，更容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)桂林山水之美的憧憬與好奇，迫切地希望從課文中去探索這到底是一種怎樣的美，帶著這種心理需求去閱讀課文，自然會(huì)讀得更加細(xì)致，感悟更加深刻，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。所以學(xué)生之間的暢所欲言，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂的良好互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的探索欲。本文從整合教材、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)生之間的互動(dòng)三方面綜述了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效途徑，希望能為打造高效的語(yǔ)文課堂提供幫助。