在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校 羅娜娜

新課改的不斷推行要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不僅要停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的層面上，更要注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。語文作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，更能夠使小學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉與提升，進(jìn)而為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要教師應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。

一、采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式較單一，大多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致他們的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，且思維能力的發(fā)展受到了較大程度的限制。因此，教師需要對(duì)教學(xué)的理念與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們的思維在教學(xué)過程中跳躍與創(chuàng)造，進(jìn)而提高他們的思維能力與學(xué)習(xí)能力。針對(duì)具有較強(qiáng)畫面感的文章，教師可以采用情景表演的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生扮演不同的角色，既提升了課堂的趣味性，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開放性思維在自由發(fā)揮的情景表演過程中得到了有效的鍛煉和提高，進(jìn)而進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握程度。例如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師分別讓學(xué)生扮演不同的角色對(duì)文章描述的故事情節(jié)進(jìn)行表演，并在表演結(jié)束后讓學(xué)生談一談對(duì)故事中人物角色做法和行為的理解。改革教學(xué)方法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，多樣的教學(xué)方法使課堂教學(xué)豐富多彩，對(duì)于教師的教學(xué)能力要求有所提高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了多元化需要，通過這樣的方式，提高了學(xué)生的思維能力。

二、在閱讀與寫作教學(xué)中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的過程是他們各項(xiàng)思維能力進(jìn)行鍛煉與提升的過程。在閱讀與寫作教學(xué)過程中，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有相通之處，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生為寫作積累素材，并在寫作過程中將閱讀中的素材按照邏輯性進(jìn)行重新整理，還可以結(jié)合素材運(yùn)用發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)新與聯(lián)想，進(jìn)而在鍛煉了學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上有效提升寫作水平。在閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作的過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解與掌握。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同篇幅的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以通過課上開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，每天由不同的學(xué)生朗讀一篇文章。同時(shí)，在學(xué)生寫作練習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，讓學(xué)生利用自身的創(chuàng)造性思維與想象力對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮，并利用邏輯思維進(jìn)行語句上的整理與完善，做到語句通順，使文章充滿感情色彩。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，文章以充滿趣味的語言描繪了烏鴉的思想與行為過程，教師可以以文章為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課后的想法進(jìn)行書面的表達(dá)，并啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，要采用發(fā)散性思維，從不同層面、不同視角，以多樣化的方式來解決問題。又如：在學(xué)習(xí)《母親的恩情》一課后，教師要求學(xué)生充分體會(huì)作者與母親之間偉大的親情，進(jìn)而聯(lián)想到自己與母親之間的情感并進(jìn)行寫作，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)知與了解傳統(tǒng)文化當(dāng)中的孝道文化，讓學(xué)生懂得親情的彌足珍貴，并在日常生活當(dāng)中學(xué)會(huì)去關(guān)愛父母與孝敬父母，為父母做一些自己力所能及的家務(wù)，并用自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來回報(bào)父母，以此來較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)德育教育的既定目標(biāo)。

三、巧用課堂提問藝術(shù)，提升學(xué)生的思維能力

課堂提問是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，保證課堂提問的有效習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的思維能力有著積極的促進(jìn)作用。課堂提問能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容起到引導(dǎo)作用，但教師要注重課堂提問的形式，否則難以有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響語文教學(xué)的效果。教師可以采用啟發(fā)與遞進(jìn)式的提問方式，以由淺入深及多樣化的形式將問題呈現(xiàn)出來，使提出的問題具有邏輯性與延展性，同時(shí)符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂提問的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容探索與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用開放性思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，通過抓住問題的核心與本質(zhì)，提升他們的思維的想象力與創(chuàng)造力，并有效地拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如：在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出下雪的情景，并提問：“同學(xué)們知道圖片中呈現(xiàn)的場(chǎng)景會(huì)在什么季節(jié)出現(xiàn)嗎？”學(xué)生回答：“冬季！”教師：“那么，同學(xué)們知道在冬天下雪天氣非常寒冷的時(shí)候，小動(dòng)物們都去了哪里嗎？”通過將下雪場(chǎng)景的呈現(xiàn)，很容易使學(xué)生聯(lián)想到冬天時(shí)氣候非常寒冷，進(jìn)而想到自己在冬天時(shí)會(huì)穿很厚的衣服，不喜歡在室外玩兒等場(chǎng)景，再將動(dòng)物與自己相聯(lián)系，思考動(dòng)物們會(huì)以什么樣的方式度過寒冷的冬天，并讓學(xué)生懂得有一些動(dòng)物會(huì)以“冬眠”的方式過冬，以這樣的提問方式，將本節(jié)課教學(xué)的主題引導(dǎo)出來，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，有效提升了學(xué)生邏輯思維與發(fā)散性思維能力。

綜上所述，語文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的思維能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力發(fā)展水平進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)具體情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，要采用趣味式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，提升他們的創(chuàng)造性與開放性思維，同時(shí)還要注重課堂上提問的技巧與問題的設(shè)置，進(jìn)而有效鍛煉和提高學(xué)生的想象力與邏輯思維能力。