農(nóng)村學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀分析與提升策略
——以鄂西南地區(qū)為例

鄢鳳霞

（廣東南方職業(yè)學(xué)院 廣東·江門 529000）

1 農(nóng)村學(xué)前家庭教育的現(xiàn)狀

今年1月20日，家庭教育正式納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化管理軌道。教育的基礎(chǔ)是家庭，家庭教育是一切教育的開端，是孩子的第一所學(xué)校。學(xué)前家庭教育由家長有意識(shí)地、自覺地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對(duì)子女實(shí)施教育和影響。家庭教育是一種潛移默化的早期教育，對(duì)幼兒的健康成長具有重大的影響。然而，農(nóng)村的學(xué)前家庭教育還比較落后，成為阻礙我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中最大的因素，所以對(duì)其進(jìn)行研究顯得尤為必要。

1.1 問卷收集家長受教育程度及幼兒看護(hù)情況

2021年6月，筆者對(duì)鄂西北地3000多戶農(nóng)村幼兒家庭的父母展開問卷調(diào)查，分別從家長接受教育的文化程度、幼兒教育方法、撫養(yǎng)方式等維度進(jìn)行調(diào)研，回收有效問卷100%，總計(jì)3000份問卷，答卷主要來源于公安、石首、荊州、宜昌、荊門等縣市。最終調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長接受教育的程度普遍較低，對(duì)幼兒的教育方法簡單粗暴，普遍是語言責(zé)罵。有三成以上的幼兒家長在自家搞種植、養(yǎng)殖，顧不上孩子的教育。但是由于本來文化水平低，閑暇時(shí)間往往沉溺于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)小視頻、搓麻將、聊天、喝酒等活動(dòng)，將孩子交到學(xué)校后不管不問與幼兒教師幾乎很少交流與溝通。尤其，在農(nóng)村隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，占比81.7%孩子是代管式教育。由于父母外出做生意或打工、父母離異、父母殘缺等現(xiàn)象，把孩子留給爺爺、奶奶或外公、外婆帶管的現(xiàn)象非常普遍。長輩受教育文化程度更低，更多的只是關(guān)注幼兒衣食住行等生活需要，從不關(guān)心教育的問題。在談到孩子在家由誰主要進(jìn)行照顧時(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的第一照料者六成以上的孩子是由母親照料，其次是爺爺、奶奶、外公、外婆，由父親看護(hù)的少之又少，因?yàn)楦赣H主要是承擔(dān)家庭生計(jì)與經(jīng)濟(jì)支柱的角色，較少有時(shí)間和精力照顧孩子。

1.2 交談詢問家長的家教方法情況

與幼兒家長交談的過程中發(fā)現(xiàn),85.9%家長認(rèn)為幼兒園教育對(duì)孩子非常重要，“老師管教育，父母管吃穿”，學(xué)習(xí)教育是老師和學(xué)校的事情，父母的任務(wù)就是提供孩子吃穿。教育意識(shí)淡薄和對(duì)父母教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)缺乏；但是農(nóng)村的家庭教育也出現(xiàn)了令人欣喜的良好勢(shì)頭，10.5%家長在日常生活中提到了關(guān)注幼兒語言表達(dá)能力、人際交往能力,藝術(shù)表現(xiàn)才能的培養(yǎng)。21.3%家長表示生活中不采用打、罵、吼的方式進(jìn)行教育，訓(xùn)斥、懲罰、抱怨、批判、打罵不再是教育幼兒最常用的方法。一些80、90后的父母開始了解和尊重孩子的想法和感受，并愿意傾聽和接受孩子與自己不同的意見，通常會(huì)采用柔和的“講道理”“勸說”等方式。81.2%家長對(duì)幼兒教育上的投入比例不低，一年給孩子買書和玩具的花費(fèi)平均在1000元以上。說明家長比較重視孩子的學(xué)業(yè)，如識(shí)字繪本、唐詩、算術(shù)、各種兒童智力玩具成為家長為幼兒購買頻率最高的物品。在與幼兒家長交談的過程中還發(fā)現(xiàn)，80后或90后的家長思想開放，很容易接受科學(xué)的教育觀念和思想，主要是缺少了解新教育理念的渠道和相關(guān)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

1.3 走訪村組（隊(duì)）文化服務(wù)宣傳情況

走訪中發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期的農(nóng)村，在鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、村容村貌上取得了很大的進(jìn)步，但是鄉(xiāng)村干部和老百姓的管理意識(shí)跟不上時(shí)代的腳步，工作措施相對(duì)乏力。大部分鄉(xiāng)村活動(dòng)中心的圖書閱覽室對(duì)文化服務(wù)宣傳沒有做到位，絕大部分新建文化活動(dòng)中心根本沒有開放和運(yùn)作。活動(dòng)中心的閱覽室里很少有關(guān)于學(xué)前教育或兒童教育方面的書籍，有關(guān)農(nóng)民種植養(yǎng)殖知識(shí)的雜志讀本，也是蒙上了厚厚的灰塵，從未曾翻動(dòng)過。鄉(xiāng)村的“大喇叭”，所謂的廣播，基本都是擺設(shè)，也很少播報(bào)了。鄉(xiāng)村文化活動(dòng)室或活動(dòng)廣場主要的用途只是在年頭八節(jié)供村民們唱歌跳舞而已。大多數(shù)村民在農(nóng)忙暇余時(shí)，除了在家上網(wǎng)，看電視，打打牌，喝酒、聊天等，基本上沒有健康向上的有意義的娛樂活動(dòng)。

2 分析成因

2.1 缺乏科學(xué)的育嬰觀念

在家庭教育上，很多家長的教育經(jīng)驗(yàn)要么來自自己的父母、同事或朋友的交流，要么就是受周圍環(huán)境的影響，缺乏正確的家庭教育理念和方法，不了解科學(xué)的現(xiàn)代育兒知識(shí)，沒有樹立正確的兒童觀，不懂怎樣教育孩子，導(dǎo)致家庭養(yǎng)育能力缺失。農(nóng)村幼兒家長普遍不關(guān)注幼兒園的教育，認(rèn)為幼兒園就是給孩子找個(gè)托管的地方，一個(gè)哄孩子的地方，不了解幼兒教育的根本目標(biāo)，不知道游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，不知道玩具是幼兒的第一本教科書，很多農(nóng)村家長認(rèn)為游戲就是“瞎玩”，耽誤孩子學(xué)習(xí)，將“愛玩”作為孩子的缺點(diǎn)，希望孩子能“少玩多學(xué)習(xí)”。而學(xué)習(xí)主要僅指讀寫、識(shí)字、算術(shù)、背誦古詩詞等。從而反映出家長教育觀念中對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴望和對(duì)幼兒陶冶情操的唱歌跳舞、美工繪畫、游戲活動(dòng)的輕視。家長關(guān)注的只是為孩子創(chuàng)造物質(zhì)條件，只顧孩子會(huì)不會(huì)讀寫算，忽視孩子的心理、行為習(xí)慣、情緒情感的培養(yǎng)及情操的陶冶。所以很多家長對(duì)幼兒教育帶有主觀性、盲目性和隨機(jī)性。

2.2 不良的親子關(guān)系

傳統(tǒng)的家庭教育觀念認(rèn)為母親是孩子的主要撫養(yǎng)者，認(rèn)為看護(hù)孩子是母親一個(gè)人的事情，與父親無關(guān)，或者一些父親為了生活，忙于奔波而無暇參與幼兒教育的過程；那么教育的任務(wù)就交給媽媽一個(gè)人照料孩子，造成幼兒過度依戀母親，從而容易出現(xiàn)性別角色失衡。還有一些父母親進(jìn)城務(wù)工，對(duì)孩子的照看極為有限，看護(hù)人是孩子的爺爺、奶奶或直系親戚，當(dāng)提到他們的職責(zé)時(shí)，他們的回答是“把孩子看好”，而當(dāng)提到教育時(shí)，回答是“那是他爸媽和老師的事情，我們不行”，爺奶“夠著”教不了，父母想教“夠”不著，家庭教育責(zé)任真空。這些幼兒缺乏父母的關(guān)愛、陪伴、言傳身教，缺乏與人交往的能力，這就促使幼兒產(chǎn)生了社會(huì)交往方面的諸多問題。由于農(nóng)村隔代教育問題顯著，村里的留守兒童由長輩進(jìn)行看管，長輩教育水平更低，往往不能進(jìn)行有效監(jiān)管。導(dǎo)致年幼的孩子在成長過程中產(chǎn)生各種問題，如意外傷害事件、患病醫(yī)治不及時(shí)、學(xué)習(xí)成績問題等事件屢次發(fā)生。

2.3 輕視家庭教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)條件的日益改善，我國家庭教育的理念也發(fā)生了很大的變化，但是，農(nóng)村家長的家庭教育理念并沒有隨之改變?，F(xiàn)如今，大部分農(nóng)村家長普遍存在淡泊家庭教育觀念，存在很多問題與偏差。他們認(rèn)為對(duì)孩子只要在物質(zhì)上滿足要求，管好孩子的吃與住，付出金錢就是盡到了做父母的責(zé)任。孩子教育是學(xué)校老師負(fù)責(zé)的事情與家長關(guān)系不大。家校脫節(jié)，把本來屬于家長責(zé)任范圍的事全部推給了幼兒園和老師。由于農(nóng)村幼兒家長不重視家庭教育，使得他們對(duì)孩子的關(guān)注往往停留在孩子是否聽話，是否變聰明、學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等淺層問題。缺乏教育的遠(yuǎn)見，對(duì)孩子德行培養(yǎng)一般持輕視態(tài)度，不能形成良好的育人家庭環(huán)境，從而導(dǎo)致我國農(nóng)村家庭教育大打折扣。

3 實(shí)施農(nóng)村學(xué)前家庭教育的策略

3.1 加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)監(jiān)管力度

學(xué)前教育是整個(gè)教育的根基，是奠定人生基礎(chǔ)的階段，不僅關(guān)系教育的品質(zhì)問題，也關(guān)系到我國的教育公平問題。針對(duì)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，特別是留守幼兒的家庭教育問題和隔代教育問題較為顯著，應(yīng)引起政府特別地關(guān)注，務(wù)必加大農(nóng)村經(jīng)費(fèi)投入，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，加大對(duì)貧困地區(qū)的支持力度。同時(shí)農(nóng)村家長也要以身作則，尤其那些常年在外務(wù)工求得生存發(fā)展的家長們，盡量能合理安排時(shí)間管理子女，可以選擇就近打工或父母留一方在家等。政府應(yīng)加快出臺(tái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)優(yōu)惠政策，加強(qiáng)中心幼兒園的建設(shè)，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在農(nóng)村幼兒教育中的示范、骨干、帶頭作用。建立以政府為主、小城鎮(zhèn)和農(nóng)民聚集點(diǎn)為依托、家長和社會(huì)共同參與，幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭相結(jié)合的農(nóng)村學(xué)前兒童服務(wù)教育體系。為鄉(xiāng)村幼兒園配齊配好保教設(shè)施，如活動(dòng)場所、器材、玩具等可供幼兒使用的公共服務(wù)設(shè)施，為幼兒營造和諧、安全、充滿關(guān)愛的環(huán)境。政府應(yīng)組織專業(yè)人士對(duì)幼兒家長或看護(hù)人宣傳、講授及普及家庭教育的理念與方法、向家長傳授幼兒飲食、營養(yǎng)、疾病、安全等方面知識(shí)，為家長發(fā)放一些家庭教育的指導(dǎo)用書，補(bǔ)上農(nóng)村家庭教育缺失的一課。各級(jí)政府要利用媒體的力量來引起民眾對(duì)留守幼兒的關(guān)注，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者利用暑假深入鄉(xiāng)村支教，為農(nóng)村帶來先進(jìn)的教育資源，為留守兒童、監(jiān)護(hù)人及家長授課，開拓孩子們的視野，幫助留守兒童樹立積極志向。同時(shí)使廣大的家長的家庭教育水平得到普遍的提高。教育主管部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒園加大監(jiān)管力度，進(jìn)行定期普查、整頓、對(duì)不具備辦園條件的堅(jiān)決取締。加強(qiáng)對(duì)園長、幼兒教師教育的培訓(xùn)，高度重視廣大農(nóng)村幼兒園存在的安全隱患問題，為幼兒創(chuàng)造安全、健康的成長環(huán)境。

3.2 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，普及育兒科學(xué)知識(shí)

農(nóng)村家長的家庭教育困境更多的是需要提升家庭教育水平、自身素質(zhì)及處理具體問題的方法。通過發(fā)揮幼教專家、家庭教育指導(dǎo)者，村委會(huì)督導(dǎo)組、專業(yè)社會(huì)工作者、幼兒園教師等智力支持，加強(qiáng)對(duì)家長的教育培訓(xùn)。特別是長輩們也需要接受教育培訓(xùn)，讓他們掌握必須要掌握的教育方法?？梢赃x擇在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，定期或不定期的組織專家開展家庭教育主題講座，可以向家長系統(tǒng)的傳授幼兒教育知識(shí)和方法，如掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、了解幼兒容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策、了解幼兒常見疾病及預(yù)防、了解學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展、如何為孩子選擇玩教具、如何發(fā)揮父親角色的作用、了解學(xué)前兒童認(rèn)知、情緒情感、人格、社會(huì)性與交往的發(fā)展，學(xué)會(huì)如何表揚(yáng)、批評(píng)孩子的方法和藝術(shù)、如何創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境等。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景需求，針對(duì)農(nóng)村家長的實(shí)際情況，講座應(yīng)以傳授可操作的方法為主，提供直觀、便利的學(xué)習(xí)方式、通過淺顯的語言和事例，讓農(nóng)村幼兒家長能夠接受并掌握。

幼兒園應(yīng)利用自身資源和潛力，擔(dān)負(fù)起農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的重任。加強(qiáng)與家長的溝通交流，保障家長了解幼兒園的管理，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。宣傳幼兒家庭教育的基本知識(shí)，有助于家長改變教育觀念，形成科學(xué)的兒童觀。其一設(shè)立家長園地，幼兒園從實(shí)踐的角度與家長溝通的一種形式，為家長提供一些教育信息與教育要求，提升家長的幼教能力。如幫助家長如何教育孩子擺脫自我中心、了解親子活動(dòng)陪伴時(shí)間的重要性、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、如何教育孩子的文明禮儀、如何發(fā)展孩子與同伴交往的能力等在日常生活中遇到的教育難題，由于家長園地指導(dǎo)示范明確、目標(biāo)具體、發(fā)揮家長群體智慧等優(yōu)勢(shì)。使家長從其他家長那里獲得啟發(fā)，幫助家長克服無力感和倦怠感，在培養(yǎng)子女方面樹立自信心，有效提高農(nóng)村家長的教育水平。其二設(shè)立幼兒園開放日活動(dòng)，由幼兒園定期向家長發(fā)出信息，組織和邀請(qǐng)家長來幼兒園參觀，參加幼兒園的活動(dòng)，為幼兒家長提供最直觀的示范，使他們從中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。家長可以針對(duì)共同關(guān)注的問題進(jìn)行暢所欲言與探討?，F(xiàn)階段在農(nóng)村幼兒園尚未形成開展幼兒園開放日活動(dòng)的意識(shí)。只有少數(shù)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園會(huì)在“六一”兒童節(jié)時(shí)舉辦一次節(jié)目匯報(bào)演出。為了確保家長的知情權(quán)，及時(shí)地讓家長了解幼兒園管理及幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)。應(yīng)該讓家長實(shí)際參與到幼兒園開放日活動(dòng)中，觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，使家長了解早期幼兒教育的正確內(nèi)涵、獲得家長的理解、支持和參與。讓家長學(xué)到一些培養(yǎng)子女的教育方法，將幼兒園的要求和家庭教育的要求統(tǒng)一起來，提高家長的素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)，形成多元合力

無論是國家的發(fā)展還是社會(huì)的安定，家庭都是最重要的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的健康成長更是如此。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是一個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)對(duì)孩子的成長造成不良的影響。讓家庭教育回歸本位，讓社會(huì)、幼兒園和家庭，各司其職、三者協(xié)力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。作為家庭教育中的父母或監(jiān)護(hù)人必須身體力行，不管工作有多忙，盡量抽空陪伴孩子。家長不只是關(guān)注孩子的吃喝拉撒，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康。傾聽孩子的真正需要，耐心回答孩子的問題，做一些親子游戲，讓幼兒真正感受來自父母或親情的關(guān)愛，從而獲得心理上的安全感和滿足感；國家政府出臺(tái)政策和資金扶持，地方政府明確專人分管，抽出專職人員從事幼兒家庭教育指導(dǎo)與管理的宣傳工作，落實(shí)責(zé)任將幼兒教育當(dāng)作農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)來抓；廣大的幼兒園專家、學(xué)者、園長、教師及家庭指導(dǎo)者的無私奉獻(xiàn)，乃至全社會(huì)的共同努力，將家庭教育指導(dǎo)工作納入政府、社區(qū)、幼兒園及學(xué)校的績效考評(píng)中來，發(fā)揮社會(huì)教育、幼兒園教育和家庭教育的整體力量，最大限度激發(fā)多元主體的工作潛能，加速家庭教育社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)，真正做到優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)。為孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，讓兒童真正能夠無憂無慮地快樂的成長。

總而言之，百年大計(jì)，育人為本。農(nóng)村學(xué)前家庭教育問題，即是農(nóng)村、農(nóng)民、家庭的問題，也是社會(huì)問題。農(nóng)村幼兒的成長需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同攜手才能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的家庭教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)的家庭教育相比，還比較落后。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前家庭教育指導(dǎo)工作，幫助農(nóng)村家長改變教育思想觀念、讓村民家長真正掌握科學(xué)的教育方法和策略，有利于農(nóng)村幼兒家庭教育水平的提升，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。