藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素研究

曾令怡

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

為促進(jìn)四川省藏區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展、社會(huì)長(zhǎng)治久安、民生全面改善，四川省委、省政府于2009年啟動(dòng)實(shí)施了藏區(qū)免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，即藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃。四川藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃主要通過(guò)組織藏區(qū)初中生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生到內(nèi)地免費(fèi)接受3年中等職業(yè)教育，覆蓋范圍包括四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州、涼山州木里藏族自治縣。承擔(dān)“9+3”教育任務(wù)的學(xué)校覆蓋3州以外的全部18個(gè)市，并且全是省級(jí)重點(diǎn)以上的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校。四川某職業(yè)學(xué)校承擔(dān)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的免費(fèi)中職教育，經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，探索出了人才培養(yǎng)和教育扶貧的新路，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。

1 對(duì)藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行調(diào)查研究的重要性及意義

由于我國(guó)教育資源分布不均，藏區(qū)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)地存在一定差異，這就導(dǎo)致藏區(qū)學(xué)生來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)遇到了一些困難。在學(xué)習(xí)的眾多學(xué)科里，英語(yǔ)是最薄弱的一科。除了初中階段所在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響以外，藏區(qū)學(xué)生還面臨另外一個(gè)問(wèn)題，那就是大多數(shù)來(lái)自藏區(qū)的學(xué)生是少數(shù)民族，如藏族、回族、羌族，英語(yǔ)是他們除了母語(yǔ)和漢語(yǔ)以外的第三種語(yǔ)言，所以影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素比內(nèi)地學(xué)生復(fù)雜。隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和英語(yǔ)國(guó)際地位的進(jìn)一步提升，少數(shù)民族地區(qū)需要大批英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的人才來(lái)振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳播民族文化。

我國(guó)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，重視理論知識(shí)傳授而忽視情感教育，這種情況在偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為突出。藏區(qū)所處的特殊地理位置以及其他因素導(dǎo)致其缺乏高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資，現(xiàn)有的部分教師缺乏英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能，無(wú)法將少數(shù)民族文化、漢族文化以及英語(yǔ)文化很好地融合起來(lái)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上教學(xué)方式比較單一，教師處于中心地位，學(xué)生比較被動(dòng)，久而久之學(xué)生便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，英語(yǔ)水平較低。在英語(yǔ)教學(xué)中，情感和認(rèn)知并不是兩個(gè)對(duì)立的概念[1-3]。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)[4]，于是教育中的情感因素受到了越來(lái)越多的重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、性格的內(nèi)向和外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種情感因素加以調(diào)查分析，或許能找到提高他們英語(yǔ)水平的方法。

筆者以四川某職業(yè)學(xué)校為例，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)該校2016級(jí)和2017級(jí)共110名藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了調(diào)查研究，希望幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素調(diào)查結(jié)果

本研究所采用的問(wèn)卷借鑒王玉峰[5]在研究藏族學(xué)生情感因素的論文中使用的問(wèn)卷，并根據(jù)本研究的實(shí)際情況做了適當(dāng)調(diào)整。該問(wèn)卷根據(jù)FLCAS（Horwitz和Cope 1986年編寫(xiě)的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表）和AMTB（Gardner 1985年編寫(xiě)的態(tài)度動(dòng)機(jī)測(cè)試表）設(shè)計(jì)而成。該問(wèn)卷由30個(gè)陳述組成，每一個(gè)陳述有“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”5種回答，分別記5、4、3、2、1分。筆者向110名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷81份，問(wèn)卷有效回收率為73.6%，調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表1）

表1 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表1可以看出，藏區(qū)“9+3”學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，學(xué)生本人和家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。大部分學(xué)生有成為班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生的意愿。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性有著較深的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)好英語(yǔ)可以幫助他們更好地參加英語(yǔ)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)世界以及提高自身綜合素質(zhì)。

2.2 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度（見(jiàn)表2）

表2 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

從表2可以看出，藏區(qū)“9+3”學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度一般，主要是因?yàn)樗麄儽容^被動(dòng)，課外不太愿意主動(dòng)或者有意識(shí)地去收集和英語(yǔ)相關(guān)的資料。但是學(xué)生希望自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，對(duì)于國(guó)外的風(fēng)俗有一定的興趣。

2.3 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況（見(jiàn)表3）

表3 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況

表3調(diào)查結(jié)果表明，藏區(qū)“9+3”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的焦慮情況較嚴(yán)重，很多學(xué)生擔(dān)心說(shuō)英語(yǔ)時(shí)被嘲笑、怕出錯(cuò)，對(duì)于英語(yǔ)測(cè)試也比較緊張。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，缺乏自信，學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)，上課和測(cè)試都面臨較大壓力。

2.4 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的移情情況（見(jiàn)表4）

表4 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的移情情況

從表4調(diào)查結(jié)果可以看出，移情是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要因素之一，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師有親和力，課堂氣氛和諧融洽。融洽的師生關(guān)系以及和諧的課堂氛圍十分重要，師生間互相尊重，教師給予學(xué)生更多的關(guān)注，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.5 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)情況（見(jiàn)表5）

表5 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)情況

表5調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化不了解，沒(méi)有意識(shí)到文化相關(guān)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響。造成這種情況的原因主要是前面提到的地域因素和教師在教學(xué)中忽視文化因素，藏區(qū)學(xué)生大多為少數(shù)民族，對(duì)于本族文化十分重視，而對(duì)外來(lái)文化了解較少。

3 藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)的啟示

在參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0～100分的僅占1.23%，而不及格人數(shù)占69.14%。從藏區(qū)“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素調(diào)查結(jié)果可以得出，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重且缺乏跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，幫助這些學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

3.1 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度

藏區(qū)“9+3”學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，一些學(xué)生抱著破罐子破摔的心理，覺(jué)得學(xué)不好英語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)積極消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極想法，轉(zhuǎn)變他們的觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到首先英語(yǔ)是一門(mén)必修課，要通過(guò)課前認(rèn)真?zhèn)湔n、積極參與課堂活動(dòng)以及在課后及時(shí)復(fù)習(xí)才能通過(guò)，否則就會(huì)影響順利畢業(yè)。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在各領(lǐng)域的交流中都起著重要作用。民族地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展需要綜合素質(zhì)較高的人才，學(xué)好英語(yǔ)，能提高以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，最終提高自己的英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用聲、圖、文并茂的教學(xué)手段，組織豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，尤其是能給害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。藏區(qū)“9+3”學(xué)生喜歡交際類的課堂活動(dòng)，在課堂上以小組合作方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，而且為他們提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以運(yùn)用跨文化教學(xué)方法，利用外部因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如在學(xué)到關(guān)于西方文化時(shí)播放經(jīng)典的英文歌曲或者是電影片段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 將情感策略運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中

情感策略在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，消除焦慮情緒[6]。對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)和每一個(gè)小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊賞，適當(dāng)使用“Well done”“Good job”“Great”等鼓勵(lì)用語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的進(jìn)步。自信心的提升有助于消除學(xué)生的焦慮情緒，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注有利于建立融洽的師生關(guān)系以及營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

3.4 英語(yǔ)教師要不斷提高自身教學(xué)能力

學(xué)生英語(yǔ)水平的提高要依靠教師的正確引導(dǎo)，所以教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，努力嘗試各種教學(xué)方式，提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力和教學(xué)能力。