以讀為本，讀中感悟

廖蘇顏

《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。我們教師在重視點撥、指導學生讀的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、讓學生在自讀中感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！苯處煈o學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。例如在教《凡卡》一課時，李老師講凡卡非人生活的第八自然段時，她給學生營造想象的氛圍：配上緩慢低沉的音樂，適當?shù)恼Z言導入引起學生的注意，然后讓學生認真聽自讀課文，想想你仿佛看到了什么？結果學生自讀后紛紛發(fā)言：“老師，我看到幾個臉上流著血?！薄袄蠋?，我看到了老板娘冷漠的眼光?！薄袄蠋煟铱吹搅嘶镉媯兊膲臉幼??！薄l(fā)言非常精彩。的確，教學中老師重視先營造氣氛然后用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象化的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至是一句，有意識地讓學生想象，對學生想象力的提高，會起到潛移默化的作用。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、讓學生在讀中領悟

葉圣陶先生說過“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！苯處煈摳鶕?jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。這樣， 才能真正體會到蘊含在作品中的情感，感受作者的那份情懷。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、讓學生在讀中達情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。教師要多給學生提供朗讀的機會，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如：在教學《美麗的西沙群島》。這一課文用了非常優(yōu)美的語言對西沙群島的美麗風光和豐富的物產進行了描繪，但對于二年級的學生，他們對海島的奇異景色和豐富的特產是很模糊的。因此，上課前我用大量的動畫圖片制作成課件并配上優(yōu)美的音樂。上課時，通過多媒體把一個景色奇異的海島展現(xiàn)在學生的眼前，伴隨著優(yōu)美悅耳的音樂教師進行范讀，學生們仿佛置身于其中，隨著老師的朗讀欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的物產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。教師聲情并茂的范讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。我們語文教學應“讀”占鰲頭，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，讓學生在語文課堂之中，成為真正學習的主角。