多重解讀歷史核心素養(yǎng)之家國(guó)情懷的滲透與培養(yǎng)

◎ 任 燁 浙江省余姚中學(xué)

家國(guó)情懷教育是用人文主義的價(jià)值取向，引導(dǎo)青少年用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待社會(huì)、人生以及自己的生活、生命，教育他們正確看待社會(huì)的作用和認(rèn)識(shí)人生的意義。正確理解生命的價(jià)值，懂得關(guān)注自己的靈魂，形成自己堅(jiān)定的信仰，具有健全的人文精神，養(yǎng)成自己的關(guān)愛(ài)情懷，學(xué)會(huì)過(guò)文明生活。[1]諸多研究成果表明家國(guó)情懷教育無(wú)論對(duì)個(gè)體、國(guó)家乃至民族來(lái)說(shuō)都有重要的意義，因此筆者認(rèn)為應(yīng)挖掘家國(guó)情懷素材，充分發(fā)揮素材的典型性和深刻性；轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)自由平等的情境，以學(xué)生為主體，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，從中體會(huì)家國(guó)情懷。

一、挖掘素材探尋家國(guó)情懷

如何在教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，這是擺在歷史教師面前的一個(gè)命題。筆者認(rèn)為應(yīng)充分挖掘素材，更好地貫徹落實(shí)家國(guó)情懷。

（一）挖掘教材內(nèi)容凸顯家國(guó)情懷

教學(xué)內(nèi)容是家國(guó)情懷生成的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理是落實(shí)家國(guó)情懷的先決條件。教材中的情感因素可以分為顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯性情感因素是指“在歷史教材內(nèi)容中通過(guò)語(yǔ)言、圖片和照片等，使人能夠直接感受到的情感因素”。[2]所謂的隱形因素是“反映客觀事實(shí)，并不代表明顯的情感色彩”。[3]教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，細(xì)心挖掘隱性情感因素。

以五四運(yùn)動(dòng)為例，教材中敘述了學(xué)生、商人和工人在國(guó)難當(dāng)頭之下的斗爭(zhēng)，以此來(lái)體現(xiàn)五四精神，但筆者認(rèn)為仍可以挖掘其他階層人群的反應(yīng)，凸顯社會(huì)各階層普遍的愛(ài)國(guó)熱情。

軍閥反應(yīng)：

大好河山，稍有人心，誰(shuí)無(wú)義憤。彼莘莘學(xué)子，激于愛(ài)國(guó)熱忱而奔走呼號(hào)，前仆后繼，以草擊鐘，以卵擊石……其心可憫，其志可嘉，其情更有可原。

——吳佩孚

頃接京電，驚悉青島問(wèn)題有主持簽字噩耗，五衷摧裂，誓難承認(rèn)。

——吳佩孚

學(xué)者反應(yīng)：

北大校長(zhǎng)蔡元培：同情學(xué)生，積極營(yíng)救學(xué)生。

北大教授陳獨(dú)秀：熱烈支持，積極投入運(yùn)動(dòng)。

商人反應(yīng)：

學(xué)生一日不釋，本店一日不開(kāi)！齊心救國(guó)，豈貪區(qū)區(qū)之微利？挽救學(xué)生，不釋萬(wàn)萬(wàn)不開(kāi)門！

罷課救國(guó)，罷市救國(guó)，我兩界挺身先起；民心未死，民國(guó)未死，愿大家努力進(jìn)行。

乞丐反應(yīng)：

自罷市以來(lái)，路上乞丐，幾不見(jiàn)其蹤跡。聞天后宮中人云，乞丐之首領(lǐng)，六日曾有通告，不準(zhǔn)在路行丐，以免妨礙國(guó)人救國(guó)之行動(dòng)。其業(yè)扒手掏摸者，亦各有首領(lǐng)，與丐首下同以一之通告，戒令罷市期內(nèi)，不許行偷。故六日以來(lái)，市上絕無(wú)失竊之事。

——《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》（下）

妓女反應(yīng)：

印發(fā)《敬告花界同胞書(shū)》分發(fā)各妓院，提議花界同胞不購(gòu)日貨，不收日本紙幣，將二十一條印在請(qǐng)客票后面，捐助國(guó)民大會(huì)及學(xué)聯(lián)經(jīng)費(fèi)。

——《五四運(yùn)動(dòng)畫(huà)傳》

通過(guò)展示社會(huì)各階層態(tài)度的材料，再輔之以教師講解，更能讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)難當(dāng)頭之下割據(jù)一方的軍閥同情愛(ài)國(guó)學(xué)生，擔(dān)憂國(guó)家的未來(lái)，甚至連社會(huì)底層的勞動(dòng)人民也紛紛表現(xiàn)出國(guó)家利益在前的態(tài)度，體現(xiàn)了民眾普遍的愛(ài)國(guó)熱情以及挽救國(guó)家危亡的決心與信心。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源滲透家國(guó)情懷

家國(guó)情懷目標(biāo)的落實(shí)也需在歷史教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充歷史課程資源，使歷史教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

以人民版必修一專題二的第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師講述日本侵略者在中國(guó)犯下滔天罪行，中國(guó)人民要求日本政府道歉和賠償?shù)暮袈晱奈赐Ｖ埂Ｕ故静牧希?/p>

王選，“二戰(zhàn)”侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害者對(duì)日索賠訴訟原告團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。

她，以一種“震撼人心的人格力量”而當(dāng)選為“感動(dòng)中國(guó)——2002十大年度人物”之一。

一位整天拉著上百名七八十歲的老頭老太太在中國(guó)和日本間來(lái)回折騰打官司的中國(guó)女人；

一位英語(yǔ)和日語(yǔ)都非常精通且不圖任何報(bào)酬而與日本政府較勁打官司的中國(guó)女人;

一位經(jīng)常被人罵為“有病”而讓英國(guó)廣播公司(BBC)年輕、漂亮、干練的女制片人流淚的中國(guó)女人；

一位經(jīng)常被騷擾(其電話和郵箱總是無(wú)來(lái)由地出毛病)還不被眾多國(guó)人所理解的中國(guó)女人；

一位在一個(gè)中國(guó)男記者眼里看來(lái)作為中國(guó)傳統(tǒng)女人有些失敗的中國(guó)女人。

——《中國(guó)青年報(bào)》

只要有兩個(gè)王選這樣的女人，就可以讓日本沉沒(méi)。

——美國(guó)歷史學(xué)家謝爾頓·H·哈里斯

這段材料告訴了學(xué)生生活是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，在面對(duì)傷害、恥辱與欺騙時(shí)如何捍衛(wèi)自己的權(quán)利?；蛟S學(xué)生們不會(huì)成為第二個(gè)王選，但是繼續(xù)支持她、鼓勵(lì)她也是一種無(wú)聲的戰(zhàn)斗。這樣的家國(guó)情懷教育能讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到歷史的延續(xù)，做到從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去感悟歷史。

除了時(shí)事史料能夠貼近生活外，鄉(xiāng)土史料教學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用能夠貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)歷史充滿親切感，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)大有益處。

講到必修一專題 《新民主主義革命》 時(shí)，本人選用了鄉(xiāng)土史料《余姚60年發(fā)展歷程紀(jì)實(shí)（1949-2009）》（圖1、2、3），使學(xué)生了解余姚被解放的經(jīng)過(guò)，如中國(guó)人民解放軍二十二軍六十五師、六十六師橫渡曹娥江，分南、西兩路向余姚挺進(jìn)，兵臨城下，國(guó)民黨余姚縣長(zhǎng)率縣保安團(tuán)棄城東逃寧波，經(jīng)豐山之戰(zhàn)，22日深夜，解放軍入城殲滅國(guó)民黨縣自衛(wèi)總隊(duì)；23日凌晨六十五、六十六師部進(jìn)駐縣城，拂曉后浙東第二游擊縱隊(duì)、中共四明工委與大軍會(huì)面，余姚宣告解放。25日成立“余姚市軍事管制委員會(huì)”，二十二軍六十五師政委李荊山任主任、四明工委委員駒薛任副主任，著手對(duì)余姚的國(guó)民黨政權(quán)進(jìn)行接管；6月，由隨軍南下干部和當(dāng)?shù)貓?jiān)持斗爭(zhēng)的浙東游擊根據(jù)地干部合并組建中共余姚縣委員會(huì)和余姚縣人民政府。利用這一段材料來(lái)增加學(xué)生的親近感，使學(xué)生了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期余姚被解放的經(jīng)過(guò)，在情感上理解了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下廣大軍民為余姚解放做出的巨大貢獻(xiàn)。

圖1

圖2

圖3

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段體驗(yàn)家國(guó)情懷

家國(guó)情懷體會(huì)來(lái)自學(xué)生的認(rèn)知和心理活動(dòng)，由于各自經(jīng)歷的不同，對(duì)于歷史的體會(huì)也不同，因此家國(guó)情懷是不該被嚴(yán)格限定的。在合理范圍之內(nèi)，每個(gè)人對(duì)歷史事件和歷史人物都可發(fā)揮其獨(dú)到的見(jiàn)解。正是基于此特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用落實(shí)家國(guó)情懷目標(biāo)。

（一）采取情景教學(xué)體會(huì)家國(guó)情懷

以人民版必修一專題三《近代中國(guó)的民主革命》第三課《新民主主義革命》第一子目講的是關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為例，教材中對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)原因和經(jīng)過(guò)一筆帶過(guò)，想讓學(xué)生深入理解五四運(yùn)動(dòng)的意義，僅憑教師的講解難以達(dá)到效果。要實(shí)現(xiàn)這一家國(guó)情懷教育目標(biāo)必須要讓學(xué)生進(jìn)行深刻思考，這就需要教師嘗試多種教學(xué)手段。首先是創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的材料非常多，包括圖片、文本、著作、影視作品等等。筆者選取了“學(xué)生游行隊(duì)伍圖”，提問(wèn)在這張歷史圖片中，你能得到哪些信息？展示“北京學(xué)生游行線路圖”，提問(wèn)當(dāng)滿腔怒火的游行隊(duì)伍到達(dá)了東交民巷時(shí)遭遇了什么？憤怒的學(xué)生只好改道到了趙家樓，而趙家樓卻讓學(xué)生失望了，為什么？結(jié)果他們做了什么？而此時(shí)的北洋政府會(huì)怎么做？展示“上海各界游行圖”，請(qǐng)學(xué)生從中得出有效信息。通過(guò)展示這三張圖片說(shuō)明國(guó)難當(dāng)頭之下中國(guó)社會(huì)各界的義憤填膺和人民群眾的偉大力量。也可采取角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，讓學(xué)生朗讀顧維鈞在巴黎和會(huì)上的演講再現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，給學(xué)生身臨其境之感和心靈上的震撼。緊接著在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入理性思考階段，加深他們對(duì)“五四精神”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的民族責(zé)任感。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)感悟家國(guó)情懷

以八年抗戰(zhàn)變?yōu)槭哪昕箲?zhàn)為例，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。2017年初，教育部下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)地方課程教材中全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”概念的函》，學(xué)界部分專家認(rèn)為，雖然海峽兩岸此前都習(xí)慣稱之為“八年抗戰(zhàn)”，但從學(xué)術(shù)界根據(jù)史實(shí)的研究成果來(lái)看，“十四年抗戰(zhàn)”的說(shuō)法更科學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，設(shè)問(wèn)“為什么中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)間討論延長(zhǎng)至十四年？中國(guó)的抗戰(zhàn)付出了哪些巨大的代價(jià)？將抗戰(zhàn)時(shí)間定為十四年有什么意義？”學(xué)生分為八個(gè)小組，每組推薦一個(gè)發(fā)言人，將小組的討論結(jié)果歸納整理形成發(fā)言稿代表發(fā)言。學(xué)生討論結(jié)果：學(xué)界大約在2005年就結(jié)束了爭(zhēng)論，一致認(rèn)定中國(guó)抗戰(zhàn)歷史應(yīng)為十四年標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在紀(jì)念抗戰(zhàn)60周年期間得到了貫徹和體現(xiàn)。日本對(duì)中國(guó)的侵略連續(xù)十四年沒(méi)有間斷過(guò)，中國(guó)人民的抵抗從1931年開(kāi)始就沒(méi)停止過(guò)。因此東北的抗戰(zhàn)不僅是東北人民對(duì)日本侵略者的抵抗，更是中華民族持續(xù)不斷、不屈不撓的抗?fàn)?，都?yīng)該計(jì)入抗戰(zhàn)的史冊(cè)。

十四年抗戰(zhàn)最大程度地將為爭(zhēng)取民族解放而流血犧牲的烈士，囊括到民族英烈的范疇中來(lái)。這是對(duì)民族脊梁、抗戰(zhàn)英靈最重要的告慰和尊重。與此同時(shí)，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，中國(guó)軍民傷亡人數(shù)在3500萬(wàn)以上，直接損失達(dá)1000多億美元，間接損失5000多億美元，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此可以以此次教材修改為契機(jī)，用人員傷亡、兵力對(duì)比、時(shí)間延長(zhǎng)說(shuō)明中國(guó)抗戰(zhàn)付出了巨大的代價(jià)，消除近年來(lái)“抗日神劇”等歷史泛娛樂(lè)化所造成的認(rèn)識(shí)混亂以及價(jià)值觀扭曲，加強(qiáng)對(duì)青少年乃至全社會(huì)的歷史傳承，積極正本清源，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心、自信心。

綜上所述，無(wú)論是個(gè)體層面還是國(guó)家層面，家國(guó)情懷教育都是必要的。歷史課程作為人文教育課程，是向?qū)W生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的基本途徑之一。多變的時(shí)代背景也給家國(guó)情懷教育提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師與學(xué)生共同努力更好地落實(shí)這一目標(biāo)?？傮w來(lái)說(shuō)，歷史課改正穩(wěn)步朝預(yù)期方向發(fā)展，相信在各方的努力下，家國(guó)情懷教育一定會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文精神的社會(huì)公民。

【注釋】

[1]劉濟(jì)良：《價(jià)值觀教育》， 北京：教育科學(xué)出版社，2007年第2頁(yè)。

[2][3]盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，2000年，第68頁(yè)。