高中地理教學(xué)中如何塑造學(xué)生的探究技能

毛幫輝

【摘 要】對(duì)于當(dāng)今的高中學(xué)生推廣地理探究型學(xué)習(xí)模式，依托課堂型教學(xué)、調(diào)查分析、實(shí)踐驗(yàn)證、討論交流等過(guò)程，引領(lǐng)他們察覺問(wèn)題、處理問(wèn)題，塑造他們的審視本領(lǐng)、親身操作本領(lǐng)、整體評(píng)析本領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)、微型論文的編纂本領(lǐng)以及探索理念及創(chuàng)新素養(yǎng)，讓同學(xué)們?cè)讷@取知識(shí)的前提下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能且拓展學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】高中教育；地理科目；探究性學(xué)習(xí)；技能

在高中階段的地理科目教學(xué)中，不但要求同學(xué)們牢固掌握完整的地理學(xué)科理論知識(shí)，并且須帶有針對(duì)性的、有目標(biāo)性地塑造同學(xué)們的研究素養(yǎng)，對(duì)癥下藥、因材施教性地實(shí)施探求型學(xué)習(xí)，探求型學(xué)習(xí)是指同學(xué)們?cè)诘乩韺W(xué)科范圍內(nèi)或具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，依托察覺問(wèn)題、調(diào)查驗(yàn)證、實(shí)踐探索、總結(jié)加深等各類過(guò)程，獲取相關(guān)理論知識(shí)、操作技能、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的一類探求型、敞開型的學(xué)習(xí)模式。它的探求歷程、把我理智、情懷感悟以及探求知識(shí)的手段是實(shí)施探求型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，在具體教學(xué)工作中，老師須創(chuàng)建一類仿效科學(xué)探究的意境和情景，促使同學(xué)們自覺、自立地質(zhì)疑問(wèn)題、開展實(shí)驗(yàn)型驗(yàn)證、調(diào)查分析、收集和整合相關(guān)訊息，表述和溝通等探究型行為，從而獲取相關(guān)知識(shí)、技藝、情懷、心態(tài)、手段、探求素養(yǎng)及革新技能的提升。

一、審視意念的塑造——察覺問(wèn)題

探求型學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)需要同學(xué)們由課本中、由社會(huì)實(shí)踐中尋覓并給出很多客觀實(shí)際中的各種相關(guān)問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)依托課堂的探求型學(xué)習(xí)過(guò)程教授同學(xué)們熏染型學(xué)習(xí)方法，在每堂課程之后編制出部分探求型課題，聯(lián)系同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)具體現(xiàn)狀擬定出具備相當(dāng)價(jià)值的課程問(wèn)題，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐唧w情況找出本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探求處理各類問(wèn)題的手段。比如各類自然資源緊缺、工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、生態(tài)環(huán)境維護(hù)欠缺 產(chǎn)業(yè)組成調(diào)配不恰當(dāng)及發(fā)展不能持續(xù)，以及交通功能低下、旅游行業(yè)管理不完善、城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)等層面的問(wèn)題。促使同學(xué)們關(guān)注本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用自身所學(xué)的理論知識(shí)處理自己生活中所遇到的各類問(wèn)題，依托自身積極主動(dòng)的探求型學(xué)習(xí)過(guò)程去圓滿處理好此類問(wèn)題，如此可極大地促進(jìn)對(duì)同學(xué)們踴躍答疑、積極思索等方面品質(zhì)的構(gòu)建。

仔細(xì)觀察是實(shí)施科學(xué)探究過(guò)程最為有效的手段，觀察素養(yǎng)的構(gòu)建可以實(shí)施在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還可以實(shí)施在課余活動(dòng)之中，老師善于利用相關(guān)地理地圖及圖表資料，促使同學(xué)們積極閱讀且逐漸讀通和識(shí)別圖示、列表中的深刻意涵，老師本人也由圖中收獲到大量感性材料，且經(jīng)歷整體性辯析、對(duì)照、邏輯推理、歸納整合等思維過(guò)程， 使思維成果由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)步到理性認(rèn)識(shí)。依托觀察過(guò)程，讓同學(xué)們的思維過(guò)程可以從語(yǔ)言表達(dá)到思想認(rèn)知、從外表形式到內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，從表層認(rèn)識(shí)到深刻理解，從小范圍到全局都快速活越起來(lái)。高中階段的地理課本中編排著眾多的地理圖表，其中圖象資料是屬于教學(xué)課本中的關(guān)鍵性組分，是屬于地理科目?jī)?nèi)容中的生動(dòng)、感人的知識(shí)素材，其寓含著大量的各式各類地理訊息，給同學(xué)們質(zhì)疑知識(shí)問(wèn)題、探索議論、收集集成、整理歸納、獲取地理知識(shí)訊息創(chuàng)造出了必要的學(xué)習(xí)條件。

二、深厚實(shí)踐技能的塑造——操作技能

地理科目的課余型實(shí)踐過(guò)程是老師占用課堂之外的業(yè)余時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)施各類相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)研究行為，地理科目課余實(shí)踐過(guò)程是實(shí)施課堂型教學(xué)的擴(kuò)展及延伸，其可以大力地促進(jìn)同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，塑造同學(xué)們真實(shí)的地理知識(shí)應(yīng)用技能，有助于促進(jìn)同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣及喜好，塑造同學(xué)們的知識(shí)探求本領(lǐng)，磨煉同學(xué)們的思想意志，構(gòu)建探索型學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，鍛煉他們的勤勞勇敢、顧全大局的合作型觀念。在同學(xué)們課余的閑暇空間中，老師可以組織同學(xué)們到廣闊無(wú)垠的美妙自然界中去細(xì)心賞識(shí)豐富的自然界事物及各類現(xiàn)象。透過(guò)各類事務(wù)的表面現(xiàn)象去深入觀察事物的內(nèi)在本質(zhì)。依托對(duì)問(wèn)題的審視和質(zhì)疑，推進(jìn)同學(xué)們?nèi)ド钊氲靥骄俊?/p>

整體實(shí)踐素養(yǎng)的構(gòu)建需要對(duì)探究題目的選取、學(xué)習(xí)方案的編制、解題、實(shí)踐、歸納概括、成果展示和辯論等，均應(yīng)組織同學(xué)們親身實(shí)施，從而增強(qiáng)他們整體實(shí)踐素養(yǎng)。

探究型學(xué)習(xí)需求同學(xué)們積極參與，多利用自己的手和腦。在老師的引導(dǎo)之下，同學(xué)們針對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題獨(dú)自實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果、從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律、以獲得知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)研究能力。地理教學(xué)中教師根據(jù)需要，可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作， 觀察和討論。使地理原理看得見、摸得著，從而能真正理解知識(shí)。教師可帶學(xué)生到自然界去觀察土壤剖面，然后做土壤物理實(shí)驗(yàn)，篩分土壤粒級(jí)。

三、綜合分析能力的培養(yǎng)——解決問(wèn)題的能力

學(xué)生結(jié)合生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選取具有典型意義的事物或背景材料，進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主研究，相互合作交流的活動(dòng)，從中培養(yǎng)他們的研究能力。教師要啟發(fā)學(xué)生注重平時(shí)的觀察，形成良好的觀察思維習(xí)慣，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去查找資料，努力解決問(wèn)題。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生為了解決問(wèn)題可通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取課本以及課外的知識(shí)。這樣，更有利于提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且，倘若由學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究目標(biāo)與課題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)創(chuàng)造的自由空間，可使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

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