中學(xué)小班化教學(xué)模式的探討

曾國(guó)云

中學(xué)小班化教學(xué)中常用的有以下幾種模式：

1.情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象典型的場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

老師們?cè)谶M(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，很重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生可以在豐富情境中，把知識(shí)掌握得更牢固，更能提高學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)到的內(nèi)容不容易遺忘。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式

在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)的是師生之間相互的一個(gè)相互交流的過程， 更加注重師生之間思想的碰撞，互動(dòng)中拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，學(xué)生更容將老師的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟。

3.嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

嘗試教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生的嘗試，讓學(xué)生在嘗試中不斷經(jīng)歷錯(cuò)誤的教訓(xùn)，不斷增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

4.分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照課標(biāo)的要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在分層教學(xué)中，學(xué)生更容獲得適合自己的教學(xué)方法。

5.自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)以人為本，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量的點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地去完善自己的學(xué)習(xí)體系。

各種教學(xué)模式效果分析

學(xué)校中各種教學(xué)模式都有它自身的特點(diǎn)，我們學(xué)校實(shí)行小班教學(xué)之后，還是取得了非常好的成績(jī)，教學(xué)模式不是死板的，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用，各種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，情境教學(xué)模式主要在于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)的效果?；?dòng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生或者老師之間的互動(dòng)，互動(dòng)中學(xué)生能更好地對(duì)知識(shí)加深印象。嘗試教學(xué)模式主要是讓學(xué)生自己去嘗試解決問題。分層教學(xué)模式主要是體現(xiàn)了學(xué)生的層次性，不同學(xué)生可以得到不同的教育。自主學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，我比較倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，在自主學(xué)習(xí)過程中真正強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)，完善體系，成為學(xué)習(xí)的主人。

我之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，其理由還在于學(xué)習(xí)包括多方面的收獲，收獲不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等，思想上的領(lǐng)悟可能比知識(shí)的掌握更有意義。

很多深層次的知識(shí)是需要學(xué)生自己領(lǐng)悟的，只有學(xué)生自己領(lǐng)悟才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的提升。更重要的是，我希望在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，不希望處在冰冷的環(huán)境，我希望在課堂上學(xué)生能體會(huì)到生命溫度的教育，讓學(xué)生綻放生命的活力，把知識(shí)融入到血液中去，小班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，完全有條件照顧每一個(gè)學(xué)生，完全可以落實(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師完全可以給于學(xué)生的學(xué)習(xí)的溫度，讓學(xué)生學(xué)得更有積極性。